正本清源 水活渠清

徐德千 周丽芳

多媒体技术日新月异，应用于教学也是时日不短。有人提出多媒体技术与课程整合的改革要彻底。一线的教师与学生对此却另有看法。本文就当下的整合问题提出几点个人的思考。

首先，要理清整合的概念与两者的关系

“整合”主要是综合、融合，成为整体、一体化。具体体现在教育教学中，则是指教育教学中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益。“课程整合”的含义是对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察与操作，就是要用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。从教育信息化和教育教学改革的全局来看，多媒体技术与课程整合，是有其必然性的。这种必然性是由信息技术学科本身的特点以及它已渗透到了社会的各个领域的事实所决定的。那么多媒体技术与课程教学就应该有正确的关系：基于“辅助”的理念，即将多媒体技术作为媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教和学中的问题。多媒体技术是作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。在此基础之上就不会发生本末倒置，为了现代化而现代化的情况。

有效的整合应是教师以培养学生创新精神与实践能力为宗旨，能够促进教学模式和学习方式的变革。通过多媒体技术将多学科的知识和学生的多方面能力整合，以此来促进学生个体符合时代需要的和谐发展。这种教学依然要遵循几个原则：以学生为主体的原则、充分发挥教师主导作用的原则、因材施教的原则、理论与实践相结合的原则。

但理论上信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教学的观念及相应的学习目标、方法和评价手段。这种根本上的改变观念、目标、方法、评价手段具体指的是什么，很难说清楚。再说我们几十年传统的教学模式就没一点好的地方需要继承?那么又何为根本上改变?评价手段是最主要的，现在的改革，对教学效果的评价虽然内容上有所改变，但本质并未变化，因而说根本变化，还是会流于外在，而不能触及其内核。“本”不正，“源”怎能清?目前我认为应将多媒体技术与学科教学“小整合”。多媒体技术作为一种工具、媒介和方法融入到教学中的各个层面中，运用教学设计的方法将教师、学生、内容、媒体系统地加以考虑，使学习内容的组合更加合理、清晰，课堂教学结构的设计更加优化，信息技术既是教师的教学工具，也是学生学习的认知工具。这样才能将理论与实践比较好的结合起来。

其次，在多媒体技术与课程整合中应同时从技术应用角度与教育角度来思考问题。

从技术的视角出发看课程整合。这类是从某单一信息技术手段出发，寻求这类技术手段在教育中的应用可能性。现实中很容易出现从技术的角度来进行课程整合的情况。技术对我们来说总是比较生疏的，所以我们会很自然地关注技术。而对于热心教育的IT业界人士来说，由于熟悉技术，也自然会竭力挖掘技术对学习的所有潜力。然而，由于教师并不真正了解技术的应用功能，所以谈不上在教育教学中能准确选择、有效运用技术手段。

从教育视角出发看课程整合。这类实践探索从课程特质出发，以将课程建在多媒体技术基础上为基本特点。这类实践往往先考虑教学应该如何变革，这样的变革在学习方式、内容等方面产生了怎样的变化，这样的变化对学习环境又产生怎样的新需求等，然后根据各类信息技术手段的功能特质，将有关技术手段合理地运用于新型教学操作模式中去。这类教师往往是先思考某类学习方式或是学科的特点，然后选择适宜的技术手段融合到学习过程中去。在技术手段组合上往往体现为将几种手段融合为整个学习环境的有机组成部分。

对这两者的关系，我们要辩证的看待。这两者之间是不可分割的整体，技术是基础、教育是主体。它们之间没有高级与低级的区别，是一个事物不同的有机组成部分，前者是基础性维度，后者是主体性维度。尽管从技术维度切入的实践探索是自然的行动开端，尽管从技术维度切入的实践探索将一直伴随着从今往后的教育实践活动，但是随着教育信息化的深入，从教育维度出发的实践探索应该尽早成为课程整合实践的主流行为。

但目前部分教师还没有认识到这个层面。往往拿计算机代替黑板，拿录音机代替朗诵，拿图片代替语言的描绘等，正好“弥补”了部分老师的不足，看似天衣无缝，实则漏洞百出。只是表层的运用多媒体，仅是从技术层面考虑，而没从根本上考虑，没有从教育主体考虑。说白了，是为了“遮丑”，为了掩饰教者某些缺点。这种“根不正”明显违反了多媒体技术的运用原则。因而对课程整合的成功与否来说，提高教师全面素质最为关键。对教师来说，最适当的方法当然是接受培训，或者说是继续教育。

第三，多媒体技术与课程整合的主导——教师的信息素养问题。

教师的信息素养是影响中小学生信息素养的关键因素，因此，有关部门应组织培训中小学教师。目前，中小学教师的培训应达到两个目标：一是教师能将现代教育技术应用于教学过程，自己能设计、制作多媒体网络课件，并根据教学需要应用于教学任务。二是教师改变传统的教学模式，为学生创设一种信息素养的环境，让学生运用自己的信息素养技能进行自身的建构学习。教师对学生学习的评价不仅仅对学生学习的结果进行评价，还要对学生应用信息技术进行学习的过程进行评价，教师的这种评价的方法反过来又促进了学生信息素养的培养。

多媒体技术使得信息的呈现更加形象、生动、逼真，扩展了学生的感知思维的空间，培养了学生的形象思维。而且对培养学生的创造性思维提供了技术上的支持。

教师如果具备了较高的信息素养，能运用多媒体网络技术、虚拟现实技术等信息技术进行教学和学习，就能进一步促进现代教育技术在教学中的推广和应用，从而提高了教与学的质量。

目前，许多学校虽然已经建设了校园网、数字图书馆、多媒体教室等硬件设施，但是教师和学生的信息素养的水平普遍不高，成为现代教育技术推广应用的瓶颈。所以，学生尤其是中小学生的信息素养的培养是广大教育工作者极其关注的事情，也是亟待解决的重大问题。当然这并非一朝一夕能改变的，要有长远计划与规划，任重而道远。

另外，中小学推广应用现代教育技术，让学生学习和应用信息技术，以提高学习者的信息素养技能。学生可以在网络上分组讨论、交流，进行协同学习，培养学习者之间合作共事的能力；学生使用电子邮件、新闻组、聊天室、虚拟环境等Intemet上的工具与教师进行自信的交流与讨论，实现网上辅导和网上答疑；可以利用文件传输(FTP)资料库下载和上传输据，文档，利用电子表格和数据库统计有关数据，实现信息资源的共享。这也是很关键的。

总之，多媒体技术辅助教学的作用是无限的，应用范围是广泛的，开发的潜力也是无穷的。如何使之在教学中发挥更加重要的作用，使之与学科达到科学的整合，需要继续深入研究探讨。但一点必须弄清，那就是盲目跟风，只能适得其反，“正本清源”自然“水到渠成”。