谈“活动单导学”式复习课的设计

杨小军

摘 要:“活动单导学”是复习课的一种新型模式。“活动单”是课堂活动的方向盘和路线图。“活动单导学”式复习课坚持学习是学生自己的事情,促使学生充分参与。实施“活动单导学”式复习课,能为学生创设良好的学习情境,提高复习效果。

关键词:活动单导学;复习课;设计

中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)11-0015-02

一、“活动单导学”式复习课提出的背景

“复习课难上”。这是许多教师的共同感叹。因为复习课的教学内容是学生学过的知识,对学生来讲缺少了探索未知的神秘感、新鲜感,教师简单地进行冷饭重炒则会造成学习过程索然无味,以致于经常在课堂上出现这样的现象:教师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡。教师怕上复习课,学生厌上复习课。但是复习在整个教学中有着极为重要的地位和作用,它一方面是对学过知识进行全面梳理的过程,另一方面它又是学生进行知识的重构和整合,实现知识和能力再提高的过程。为了调动学生参与课堂复习的积极性,提高课堂复习的有效性,我们设计了“活动单导学”式复习课。

二、“活动单导学”式复习课的特点

“活动单导学”式复习课是坚持“学习是学生自己的事情,学生是学习的主人”的指导思想,在教学中真正做到“充分让学生参与,让学生充分参与,让学生参与充分”。学生在活动单的引导下,有的放矢地进行自主学习、小组讨论、交流互动、组内和组间展示、拓展提升等活动。课堂还给了学生,近40分钟时间都被学生拥有,他们有充分的时间进行自学、互学、交流、展示。复习真正成为学生自己的复习,学生在复习活动中真正感受到拥有和获取知识的乐趣。

教师是学生复习活动中的助学者,教师根据学情对学生的学习、交流、展示过程进行“穿针引线”、“点拨开悟”,在疑难处、重点处、关键处进行点拨引导、深化补充。确保学生的学习活动紧凑、扎实、高效。

三、“活动单导学”式复习课的实施过程

1.活动单的设计。活动单是学生课堂活动的方向盘和路线图。它包括:(1)课题;(2)准确、细化的复习目标;(3)活动过程。每一个活动过程均要有:创设情境→自主学习→合作探究→自我完善→点评提升等相应过程。活动过程设计的问题要明确,语言要简捷,各个活动间要有层次性;(4)巩固反馈。

附:电学复习活动单

【课题】电学复习——灯泡中的物理知识

【复习目标】

1.借助灯泡回顾与它相关的电学部分的物理知识。

2.采用多种方法区分不同功率的灯泡,学会运用物理知识解决实际问题。

【复习过程】

活动一:回顾与灯泡有关的物理知识

灯泡的种类很多,家庭用的白炽灯、物理实验中的小灯泡等。回想一下我们都利用白炽灯研究过哪些物理问题?涉及哪些物理知识和规律?

(先自主思考,再小组内交流,各小组总结相关物理知识,各组按照老师要求就要展示的部分做充分准备,各小组依次展示。)

活动二:有两只额定电压均为3.8伏,额定功率不同的小灯泡。如果铭牌模糊,看不清灯丝,如何比较它们额定功率的大小?

(先自主设计后小组内交流比较,按照老师要求在黑板上进行展示;展示内容包括实验原理、电路图、实验步骤、区分方法)

【巩固反馈】略

2.教学过程。课堂分为三个环节:自主复习+例题展示+巩固反馈。从时间上45分钟划分大约是:8+35+7。

自主复习:学生在该环节以复习目标为抓手,根据活动单上设置的层次分明、条理清楚、合乎逻辑、能体现要复习内容的问题自主梳理知识,重现知识架构,同时让学生发现自身的知识遗漏点,进行小组内交流讨论完善知识网络。

例题展示:学生在梳理基础知识后,根据活动单上设置的例题,自主解题,然后小组内交流解法,再各自调换、增减已知条件进行变题,我出你做,小组内交换解题、评价。各组选择最值得向全班同学推荐的一题,派代表进行展示,并阐述推荐理由。

关于例题的说明:例题的数量宜1～2题,例题要有典型性和可变性,典型性是指基本能涵盖本节课所复习的知识点,包含学生必须掌握的解题技巧和解题方法。可变性是指通过增减已知条件题目可变难、变易,可以由一个知识点向另一个知识点延伸,由一种题型拓展成另一种题型。总之,例题要为学生知识、思想方法、能力的拓展和延伸留下空间。

关于学生展示的说明:展示是教学过程的关键环节,在这个环节学生既要说又要写,“因精彩而展示!因展示而精彩”,因为有了展示的机会,学生才有了自主学习的内驱力。

巩固反馈:该环节是对本节知识的归纳、拓展、提升。习题的题型、题量不限,学生独立完成。各小组之间在课后交换批阅、评价,实现了课堂由课内向课外的延伸。学生通过互评、自评,相互帮助,共同提高。教师通过了解反馈情况及时掌握复习效果和存在的问题,为下一节课的教学(活动单的设计)提供参考。

四、“活动单导学”式复习课的教学策略

1.学习小组的建设。小组划分的好与坏,直接影响复习的效果。教师要根据学生的学习基础、兴趣爱好、个性品质分成几个小组,6～8人一组,在一个小组里,一般由好、中、差三种学生组成,组内异质,组间同质。这样既利于组内合作又利于组间竞争。另外,还要选好小组长,小组长是小组的管理者、“领头羊”。小组长作用的发挥情况决定小组学习的成败,所以教师在开始阶段要对小组长进行培训,教给他们交流合作的方法。

2.学生的有效参与。在初期课堂由于学生还处于一个从陌生到熟悉的过程中,对小组交流认识不足,小组长的领导能力欠佳,交流方式不够有效,存在假性参与、假性学习的现象,所以一开始就要建立评价体系,把学生课堂学习的每个环节纳入评价以防止此类现象发生。同时,教师在课堂上要尊重学生在学习中所表现出的不同的认知水平和认知方式,鼓励每一个学生都参与到活动中去。

3.复习内容的深化。学生自主复习容易发生蜻蜓点水的现象,教师可通过教师追问或学生追问的方式,增加所复习内容的深度和广度。例如:学生自主复习了“伏安法”测电阻的知识,可进一步追问:如果少了电流表怎样测?如果少了电压表怎样测?还需要增加哪些器材?如何设计电路?通过这些问题的解决,学生对测电阻就有了更深入的了解。

五、“活动单导学”式复习课的实施效果

1.有利于激发学生学习兴趣。孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。在复习课中由于学生对学习的内容有了一定的基础,他们希望在活动中表现自己、展示自己、发展自己。用这样的形式复习,课堂上经常看到学生主动的思考,热烈的讨论,忘我的表演,激情的回答,学生真正享受学习的快乐。

2.有利于学生学习方式的转变。在这种复习课上,学生学习的主动性明显增强,他们感到学习是自己的事,学习的责任也就从教师身上转移到学生身上,学生的学习真正成为有意义的学习。

3.提高了课堂复习的效益。该复习方式改变了传统课堂教师“讲”学生“听”的形式,学生的“学”变成课堂的基本特征,整个课堂学生一直处于“动”的状态,他们形动、心动、神动,每个学生在每一个时间段都有所得。学生在自学、讨论、争论中更透彻地理解和掌握知识并能灵活运用。使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。

4.有利于师生的共同成长。这样的复习过程实质是不同学生的知识结构、教师和学生的知识结构逐步变换、相互提升的过程,也是生生、师生的心理逐步共融、交汇的过程。生生、师生平等对话,他们以各自的视角和经验,用各自独特的表达方式,通过心灵的沟通、思想的碰撞、意见的交换,实现了共同的发展。