试析教育机智产生的情感要素

李月梅

教学机智产生在人际交往之中，主要是指教学中教师和学生的互动从本质上来说，是成人与孩子之间的交往，在这种特殊交往模式的背景下，教学机智的产生往往是各种要素综合的结果，是教师教育理论素养、个性情感、实践经验等多方面的体现，本文拟从教学机智与教育情感关系入手，探讨教学机智所需的情感要素。

一、教学机智与教育情感的关系

教育情感是教学机智的基础，教学机智不仅建筑在一定的教学经验和技巧上，更重要的是扎根于师生的情感关系中，不论学生的成绩是好还是差，行为习惯是优还是劣，对他们都应充满深深的感情，同时，也只有充满“爱生乐教”情感的教育者才能全身心地投入教育教学工作，真正站在学生的角度，理解他们的言行和情绪，与学生达成“学习共同体”的共鸣，实现教学机智的至真、至善和至美。

教学机智促进教育情感的加深，教学机智是引起学生心弦的共鸣力，是人格陶冶的指导原理，在教学机智运行的过程中，师生关系是一种夹杂丰富情感的双向互动过程不管是教师大度原谅学生的过错，还是学生给教师出难题，不管是教师避免学生的尴尬，还是学生积极配合教师的灵机一动，教学机智都给师生提供了心与心相遇的直接面对，必然会形成情感和心灵上的交流，同时，在教学机智形成的良性关系中，双方必须开放自我，教师必须不断根据学生的情感变化调整自己，学生根据老师的引导积极配合，因此，在教学机智真正实现的时刻，双方是“幸福”的，感情也必然随之加深。

二、教学机智赖以产生的情感要素

1真诚是教学机智的前提

在一堂课临近下课时，小强提问说：“李老师，我有一道难题想请教您”我接过题目，本以为马上能想出思路，却发现并没有那么简单，可所有同学的目光都注视着我，我不禁感受到了压力，“现在快下课了，为了不影响大家，我下课后再告诉你好吗?”我本想这样搪塞过去，但转念一想，这种拙劣的“教学机智”往往会起到适得其反的效果，于是，我说：“这道题确实比较难，把老师一时也难倒了，不如这样，我们来个‘师生竞赛，咱们班所有学生和老师共同来挑战这一题，看谁先挑战成功，好吗?”学生情绪激昂：“好!”“说不定我比老师还厉害呢?”

虚假的“教学机智”可能会一时“蒙骗”学生，但往往会失去师生之间最为宝贵的信任基础，教师为了掩饰自己的错误或无知而表现出来的狡黠行为与教学机智有着本质区别，面对尴尬，具有教学机智的教师不应该选择逃避，不懂装懂，而应坦然告诉学生自己真实的想法，承认自己的缺点和局限，与学生共同学习，共同进步，这样，教师的形象非但不会受到损害，相反，学生与教师心灵的距离会越来越近，学生主动学习的积极性也会增强，更愿意与老师进行交流。

2宽容是教学机智的基础

上课铃响时，我踏进教室，看到几名学生在黑板上乱涂乱画看到好好的黑板被他们画得不像样子，我心里非常生气，但是看到学生们低头认错的样子，我的心一下子就软了下来，我深吸了一口气，别整了情绪，说道：“现在老师给刚才在黑板上画画的几名同学一个重要任务，就是组织一次全班黑板漫画比赛，”这些学生一听特别兴奋，连声说好，我继续说道：“但是，你们要答应一个条件，平时不能在黑板上乱涂乱画，你们能做到吗?”“能!”学生们异口同声地回答道。

卢梭主张：“教育是随着生命的开始而开始的，孩子生下来的时候就已经是一名学生，不过他不是老师的学生，而是大自然的学生罢了，老师只是在大自然的安排之下进行研究，防止别人阻碍它对孩子的关心，他照料着孩子，他观察他，跟随他……极其留心地守候着他薄弱的智力所显示现的第一道光芒，”学生在黑板上画画正是他们智力所显现的光芒，虽然他们表达的方式有所欠妥，但作为教师，则应该学会理解和宽容，表现应有的气度和素养如果我当场严厉批评，那样就可能让学生失去表现自我的勇气，因为宽容，学生才‘会在教师面前袒露自己的真实想法，教师才能走到学生的心灵深处没有宽容，学生就会在教师面前变得小心谨慎、亦步亦趋甚至表里不一，教学机智释放的空间也会被大幅度地压缩。

3关爱是教学机智的源泉

在一次公开课上，我出示了一道习题：有两摞同样质地的纸，第一摞500张，厚4.7米，第二摞厚7.05米，问：第二摞纸有多少张?平时性格比较内向的小韩犹豫了一会儿把手举了起来，我赶忙让她发言，小韩回答道：7.05减去4.7，等于2.35，教室里马上传出了“错了，错了”的私语声，还夹杂着一些笑声原本害羞的小韩脸涨得通红，眼泪儿都要掉下来了，看到小韩可怜的样子，我心中关爱之心不禁油然而生，想给她找个办法摆脱困境，我灵机一动说：“小韩，你说得没错，只是还没有说完，”看到其他孩子转移了注意力，我继续说道：“小韩求出的是第耳摞高度比第一摞多的部分，第一摞厚4.7厘米，有500张，第二摞比第一摞多2 35厘米，正好一半，不正好说明第二摞比第一摞多250张吗?也就是第二摞有750张小韩的这种解法非常新颖，给我们打开了思路，”看到小韩的目光，我明显感受到了她对我的感激。

教学机智源于对教育对象的关爱，教学机智的本性；决定了教师对待学生不仅要有基本的了解，而且要有深厚的关爱之心，关爱对于每个个体来说是非常重要的生命体验，是对对方身体、精神、生命的一种自觉的“关心”和“照看”，我的灵机一动也正是出于对小韩的关爱之心，对于心理脆弱的小韩而言，这种来自教师的关爱不仅仅是顺利地摆脱了困境，更重要的是增强了自己的信心，得到了同学的赞赏，这对她以后的成长有着重要的意义。