关于数学新课程标准下课堂教学的几点思考

蒋谟军

最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革”新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力因此，本人在教改试验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。

一、变“要我学”为“我要学”

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，就学习数学而言，学生一旦“学会”。享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性，现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了。

二、变“学数学”为“用数学”

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是，随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。

美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力，”可见学知识是为了用知识，但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用，因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。

如教学“圆的认识”一课后，我有意识地带领学生到操场上画圆，有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆，在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中的车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题，再比如教学“统计”时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量，统计学校各年级各班学生人数及男女人数等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、调查等，真可谓一举多得经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

三、变“权威教学”为“共同探讨”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐步消失，取而代之的是教师站在学生中间与学生平等对话与交流：过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情，因而、教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育、而更多的是激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬，学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生的，而多是在积极发言中、相互辩论中突然闪现的学生的主体作用被压抑，学习灵感有时就会消遁。

在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的老师和同学都是你的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到了充分发挥，例如，在教学“长方形和正方形的特征”吋，我在学生列举出长方形、正方形的实物后，根据学生的回答总结“长方形和正方形都是由四条线段围成的图形”话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是由四条边围成的图形，它们都有四条边”等他话音刚落，另外一名同学提出了反对意见：“应该是由四条线段围成的图形，每条线段都叫做边，”“它们还有四个角，而且都是直角，”……我一直在一旁微笑地听着，最后说：“嗯，这几名同学说得很好，老师希望每名同学都能积极思考，踊跃发言，把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进，”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他同学受其影响，上课发言也非常积极，当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达的空间，适度的“乱”，在教师的控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，然后去创造性地学。

四、变“单一媒体”为“多种媒体”

21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一款黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。

如在教学“分数人小的比较”一课吋，采用故事导人，生动形象的甽面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程“唐僧师徒四人去西大取经，一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了，孙悟空说：把西瓜平均分成四份，每人一份八戒听了不高兴了，叫喊说：西瓜是我找来的，不给我分六分之一，也得给我分万分之一。悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒，八戒吃完西瓜拍着肚皮说：我真傻，为什么比先前分得的还少呢?大家听了都笑了，而八戒还是莫名其妙，”(同学们都笑了)这时教师停止了故事的播放，问：同学们，你们知道是什么原因吗?(想)学了今天这节课的知识，你们就知道了。

在中学数学教学中，适时恰当地选用现代化教育技术来辅助教学，以逼真生动的画面、动听悦耳的齐乐来创造教学的文化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使以教师教为主变成以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实用发，在研究现实问题的过程中作数学，理解数学和发展数学。