浅谈绿色课堂教学模式的构建

许玉芳

绿色，象征着蓬勃的生机；代表着充满活力的生命；意味着人文的关怀……绿色与课堂相融合，使课堂有了更深、更广的内涵，著名的教育家、中科院院士杨叔子指出：“现代教育应是科学教育与人文教育相融而成的绿色教育”“绿色课堂”是针对一切不适合儿童全面、可持续、和谐发展而提出来的现代教育理念，其核心是“科学、人文、自然、和谐”，具体地说：

第一，绿色课堂是祟尚科学的课堂“以学生发展为本”是新课程所提出的核心理念，这就要求课堂教学内容、教学方法、教学过程等课堂教学要素要适合儿童认知和情感发展规律，能够促进学生全面、可持续、和谐地发展。

第二，绿色课堂是体现人文的课堂，“科学求真，立世之基；人文求善，为人之本”，在教学过程中，教师要始终把学生放在主体地位，把微笑带进课堂，体现人文关怀，通过与学生的平等交往，重建人道的、和谐的、民主的平等师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习，并体验学习成功的快乐。

第三，绿色课堂是关爱自然的课堂，“回归生活、关爱自然”是新课程教育改革的重要理念之一，回归生活意味着课堂教学与学生生活实际相结合：关爱自然意味着人与自然和谐相处，追求人与自然的可持续发展。

第四，绿色课堂是追求和谐的课堂教学环境与学生的和谐、教学方法与内容的和谐、师生互动的和谐、人与自然的和谐……“和谐”是绿色课堂最崇高的追求。

二、绿色课堂教学遵循的原则

1学生为本原则。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，课堂中教师要善于创设情境，引导学生动手实践，自主探究，合作交流，还学生以课堂主人的本真地位，

2创设和谐教学氛围原则，营造民主、平等、和谐的教学氛围，创设人文的教学环境。是构建绿色课堂的首要条件，课堂中教师要通过创设情境、平等对话、积极评价等方式，努力营造学生敢说、敢想、敢做的教学氛围。

3积极互动原则，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在教学中教师要善于创造性地使用教材，开放教学内容与教学过程，实现生本互动、师生互动、生生互动，让课堂教学充满生命的活力。

三、绿色课堂教学模式的操作程序

绿色课堂教学模式的基本步骤是：创设情境，激发兴趣——自主探究，多维互动——积极评价，巩固内化，三大环节。

1创设情境，激发兴趣

营造和谐的教学氛围，创设人文化的教育环境是构建绿色课堂教学模式的前提，因此，从课堂教学的开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学环境、教学内容、教学方法、教学过程情感化，营造民主、平等、和谐的学习氛围，激发学生潜在的认知兴趣，点燃学生思维的火花。

2自主探究，多维互动

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展……引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，”在这一教学环节中，教师要善于创造时间、空间让学生充分经历自主探究的过程，当学生在探究过程中遇到困难，教师要适时搭建互动平台，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多维互动，碰撞出思维的火花，促进学生个性和谐发展为了使学生“自主探究，多维互动”富有成效，可采取以下策略：

(1)善于提出有价值的问题

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能激发学生的探究欲望，因此，教师要根据学生的心理特点和已有的知识经验，针对教学重点、难点，设计有探索价值的问题，当然也可以是学生个体在探究过程中提出的问题。

(2)给学生自主探索的空间和时间

小学生有着强烈的求知欲、探索心，他们总想成为研究者、发明者、探索者，因此，教师应充分相信学生，留给学生充分进行独立思考与自主探索的时间和空间，鼓励学生通过自己的研究去发现问题和解决问题。

(3)鼓励学生大胆质疑

美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要，是人的最高层次的需要，可以引发最为强烈的学习动机在课堂教学中，教师要鼓励学生根据教学内容、重点和难点以及容易出错误的地方，大胆质疑问难，并适时开展师生之间、生生之间的大辩论。

(4)创设多维互动的平台

在自主探索的基础上，学生会产生许多问题和疑点，教师要善于把握时机，适时搭建互动平台，组织开展学生与文本、学生与学生、教师与学生之间的多维互动，从而使学生“动”起来，使课堂“活”起来。

3积极评价，巩固内化

“积极评价，巩固内化”的目标是充分发挥教师主导作用和学生的主体作用，通过教师积极评价，激发学生对知识主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

评价的内容主要包括两大方面：自主探究学习的成果和自主探究学习的过程；特别要重视对探究后开展多维互动的行为表现加以评价。

评价的方法采取以下几种：(1)激励性评价。从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极和适度的激励性评价。对于学生出现的错误，采取宽容、谅解的态度，允许他们再“想一想”，采取“二次评价”，(2)分层次评价，不同学生，因人施评，从实际出发分层要求，分类指导，培养学生的自信心、自尊心，使学生感到“我能行”，(3)多样化评价把自评与互评相结合，教师评与学生评相结合，以满足不同年龄段和不同个性学生的需求。

绿色课堂教学模式的三个环节，并不是简单地理解为以时间为序的三个阶段，它们在课堂教学中是不可能完全割裂开来的，而常常是相互渗透的，在教学实践中，可结合学科特点和各自教学风格，创造性地运用模式。

[参考文献]

[1]教育部基础教育司组织编写，走进新课程，北京：北京师范大学出版社。

[2]施良方，崔允郭，课堂教学的原理、策略与研究，上海：华东师范大学出版社。