利用Moodle平台开展藏汉双语师资培训的设计探究

崔向平

摘要 农村中小学现代远程教育应用效果的关键在于广大中小学教师。在教师培训方面国家投入巨大的人力、物力和财力,但在藏族地区双语师资的培训还处在起步阶段,受培训环境、培训模式、培训队伍的限制,培训效果不尽如人意。通过构建Moodle平台来开展藏汉双语师资培训,从藏文环境、藏汉双语资源、培训平台、培训过程、培训评价等方面来设计和实现藏汉双语师资培训。

关键词 Moodle平台;藏汉双语师资;教师培训

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)33-0101-02

Use of Moodle Platform to Carry out Design of Tibetan-Chinese Bilingual Teacher Training Inquiry//Cui Xiangping

Abstract Application of modern distance education in rural primary and secondary effects of the key primary and secondary schools in the majority of teachers in teacher training, the state has invested a huge human, material and financial resources, but in Tibetan areas in bilingual teacher training is still in the initial stage, by the training environment, training model, the training team limits the effectiveness of training less than satisfactory. In view of this, the author proposes building a Moodle platform to carry out through the Tibetan and Chinese bilingual teacher training, from the Tibetan environment, Tibetan-Chinese bilingual resources, training platform, the training process, training, evaluation, etc. to design and realization of Tibetan and Chinese bilingual teacher training.

Key words Moodle platform; Tibetan-Chinese bilingual teachers; teacher training

Authors address Normal School of Gansu Lianhe University, Lanzhou, 730000, China

随着农村中小学现代远程教育工程的完成,民族地区的小学校基本建成现代远程教育的“三种模式”,为民族地区中小学生接受高质量的教育创造条件。然而现代远程教育设备:配备了≠用上了。远程教育设备的配备并不会自然地提高民族地区学校的教学质量,只有民族地区中小学双语教师掌握好设备的使用、学习现代教育理论、掌握好信息技术与学科整合的理论与实践才能改善民族地区学校的双语教学效果。现代远程教育在农村学校的应用效果关键在教师的教学水平,如何在现有培训模式上探索新的培训方法,提高双语教师的教学水平和培训效率成为民族地区现代远程教育工作的重点和难点。本文在分析甘南藏族地区双语教师培训现状基础上,提出通过构建Moodle平台来开展藏汉双语师资远程培训,从而实现对现有师资培训体系进行有效补充。

1 甘南藏族地区双语教师培训的现状及问题

甘南藏族自治州是全国10个藏族自治州之一,自治州七县一市,有藏、汉、回、土、蒙等24个民族,总人口68.01万,其中藏族36.7万,占总人口的54.0%;农牧业人口55.0万,占总人口的80.9%;目前全州有小学648所,中学55所,中小学在校生有133 600多名,专任教师6 876名。全州有校园网7个、计算机教室105个、计算机3 931台(含卫星资源接收计算机)、多媒体教室60个、卫星教学收视系统532套、教学光盘播放设备790套;全州学校中采用藏汉双语进行授课的学校有250多所。

随着现代远程教育工程的实施,近年来甘南州教育局注重对全州教师的培训,形成了以省级、州县级和校本培训为主的三级培训网络体系。甘南州教育局在积极选派教师参加省一级培训的同时,州、县电教中心积极开展教师的信息技术培训工作,培训教师1 230多人;同时,为了调动教师开发双语教学课件的积极性,甘南州教育局连续举办了三届“甘南州中小学教师课件制作大赛”,参赛课件共计200多件,极大地激发教师利用远程教育设备及资源开展教学的积极性。

虽然在甘南州教育局重视对教师的培训,形成了三级培训网络体系,但在实际培训过程和效果上还存在很多问题。1)省级培训时间短、内容多、难于掌握。一般省级培训时间安排在20天左右,培训内容主要以计算机基本操作、软件使用和卫星IP资源的接受与管理为主。来自藏族地区的教师面对如此复杂的知识很难适应和掌握。2)州、县级培训设备短缺、培训师资水平不高、培训工作难以落实。在调研中很多教师都认为:省里对计算机教师的培训时间太短,教师们以前都没有接触过,刚刚有点感觉就结束了,也是一知半解。3)校本培训效果差强人意。虽然各个教学点都配了远程教育设备,但会使用的教师并不多,经过省、县培训的教师,本身所学有限,回到学校很难开展校本培训工作,同时由于担心设备出现故障,不敢轻易使用。4)培训工作缺乏连续性、多样性。无论是哪一级培训,培训形式比较单一,主要以讲座为主,培训中学员和专家没有机会沟通,实践机会有限,培训后在具体教学中遇到问题,得不到专家的帮助和指导。5)在整个培训体系中,无论是省级、州县级还是校本培训都使用汉语教学,没有藏文软件平台和双语教学案例,培训工作无法落实到藏汉双语教学的教师,也无法提高教师藏文环境下的信息技术能力。

2 利用Moodle平台开展藏汉双语教师培训过程的设计与实现

Moodle是模块化面向对象的动态学习环境,其功能主要由课程管理、作业、聊天、投票、讨论区、测验、资源、问卷调查等模块构成。各个模块都充分体现了网络教学的特点和要求,支持在线讲授、小组讨论、协作学习和自主学习等教学模式。Moodle平台操作简单易学,技术门槛低,只要具备基本信息技术能力的教师在远程辅导下,可以边学边用,较为容易地开展学习活动。

2.1 培训前期准备利用Moodle平台开展藏汉双语教师培训之前,要做好前期的准备工作。1)要为藏区学校创建便利的藏文信息技术环境,为藏区学校安装统一的藏文视窗操作平台、藏文字处理软件、藏文输入法、藏文字库等,通过培训使双语教师掌握藏文软件和输入法的基本操作,能够实现基本应用。2)要开发丰富多样的藏汉双语培训资源,针对培训内容加强藏文图片、动画、视频、音频等素材库的建设;选择一批藏汉双语教学效果优异的教师,在专家的指导下,精心设计教学过程,针对性地开发课堂教学课件,实现信息技术与课程整合,然后对这些教师的课堂教学过程进行现场录制,根据教学设计进行后期编辑,开发出和教材配套的藏语电视教材,形成教学案例库;对专家的讲授过程现场录制,根据培训主题编辑为小课件,形成完善的培训课件库。3)对Moodle平台进行二次开发,即进行藏语言平台的开发,实现操作平台能够在汉语和藏语两个界面切换。4)要组建一批懂双语教学的专家队伍,能够从事现场培训和远程指导,解答学员的问题,做好Moodle平台培训的后期服务工作。5)对学员要集中进行Moodle平台的操作培训,培训内容主要包括注册账号、讨论区的使用、Wiki的使用、提交作业、写心得报告、使用博客等,使学员达到通过平台自我学习的要求。

2.2 培训课程设计和管理藏汉双语教师的培训中,在做好双语教师藏文信息技术、教育技术理论、信息技术与课程整合能力的培训基础之上,要特别加强“农远工程”三种模式在双语教学中应用的培训。模式一培训内容:以学习者为中心的课堂教学法;现代远程教育的基本概念和应用;教学光盘资源在教育教学中的应用;教学设计实践。模式二培训内容:模式一的培训内容;卫星资源接收和应用中的问题解决;计算机操作和应用中的问题解决;运用卫星资源的教学设计实践。模式三培训内容:模式一、模式二的培训内容;信息技术与课程整合的理论与实践;运用网络资源的教学设计实践以及三种模式的课例观摩。

培训课程内容实现模块化管理,为学员提供双语教学应用的案例库,教学课例要选择学科一线教师的双语教学片段和专家点评相结合,使学员在观看教学课例的过程中,知道如何分析,如何模仿,如何设计和实践。

2.3 培训过程设计及实施在基于Moodle平台的培训中,学员可以开展基于资源的学习、问题探究、协作和资助学习。学员在Moodle平台上进行注册登录,根据自己知识背景,选择藏文或汉文界面,然后选择培训课程,借助丰富的资源和多样的活动方式来开展学习。具体学习过程中,首先,学员利用双语资源模块中文本、网页、课例视频、案例库等开展基于资源的学习,理解培训内容,并在具体教学中用所学技能优化教学过程。其次,学员利用活动模块中的聊天室、讨论区、投票、问卷调查、Blog、Wiki等开展协作学习,学员通过平台提供的多种交互渠道相互交流学习经验,彼此开展问题的交流。学员可以通过Blog撰写个人学习心得,与大家分享经验并相互提出建议;通过Wiki大家协同完成教学案例的设计或者共同修改一个信息技术与课程整合的教案;在讨论区、聊天室可以实现专家之间、学员之间实时与非实时的交流,对学员的学习作品开展评比投票活动。最后,在学员的学习过程中,培训专家定时布置学习任务,组织专题讨论,指导学员的学习过程,及时解答学员的提问,不定时查看学员的学习心得和作业,在Moodle平台上与学员开展大量的交互活动。

2.4 培训评价设计实现基于Moodle平台的培训,改变了对学员的评价方式,使评价方式更加科学、合理、有效。在Moodle平台上,可以通过三种方式来评价学员的学习效果。1)跟踪评价。通过平台记录学员的登录次数、时间长短、发帖、跟帖数量、质量等对学员的学习过程进行跟踪评价;2)作品评价。通过作业、测试、心得报告、日记等方式可以对学员的综合学习效果给予有效的评价。3)反思性评价。要求每个学员把自己设计的教学案例、课堂教学录像上传到平台,专家给予针对性的点评,学员之间开展反思性评价。

3 结束语

利用Moodle平台开展双语教师远程培训,为藏族地区双语教师的培训提供一种新的培训模式,改善传统教师培训的一些问题,提高教师培训的绩效。但在利用Moodle平台进行双语教师培训的实践中,还需加强双语教学资源的开发与建设,创建完善的藏语言信息技术环境,开发双语培训平台,培养教师利用藏汉两种语言方式进行网络交流的习惯和能力,建立一个包含藏汉双语专家的培训导师组,这样才能提高双语教师在藏文信息技术与课程整合的能力,这也是今后进一步探索和研究的主要问题之一。

参考文献

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