信息技术课堂常见问题及解决策略

王 雅

摘要：初中生学习信息技术由于受到个人基础、环境、自身特点等各种原因，学习水平差异大，学习目标不明确，本文就两个切身案例，给出了一些解决策略。

关键词：问题；差异；策略；引导

初中生学习信息技术由于受到个人基础、环境、自身特点等各种原因，学习水平差异大，学习目标不明确，本文就两个切身案例，给出了一些解决策略。

学生个体差异过大造成课堂教学无法统一要求

案例1：在毕业班上课，做同一份练习，有7~8个同学5分钟完成并且保持正确，完成后无所事事，甚至个别同学要求上网；有20~30个同学是半小时完成，一堂课就是紧紧张张做题目，时间一长便会对信息技术课失去兴趣；还有十几个同学到下课了还没完成，在做练习的时候不是找不到文件在菜单的什么地方，就是做题的步骤不对，久而久之就干脆不做了，甚至还有个别学生旷课。

【解决方案1】采用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易使学生掌握学习内容。这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。任务驱动教学模式还有利于提高学生的主动参与意识，在教学中，如果总是教师讲学生听，学生容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。如果每节课都给学生下达一个具体任务，学生在思想上就有一种必须完成任务的紧迫感，在自己去操作、尝试、创造的过程中，就会体会到自己探索的成功感，从而充分激发起学习兴趣，调动起学习积极性和主动参与意识。。

【解决方案2】把一个班级分为若干个小组，每组分几个计算机小能手，让他们在互助中提高计算机的操作水平。对学生进行巡查辅导，充分发挥那些计算机特长生的优势，辅助教师完成为同学排除障碍、指导其他学生具体操作等工作。利用他们的优势，让他们带动学困生，互相协作、共同进步。通过课堂45分钟让全体学生尽可能多的掌握信息知识。课上知识扎实了，课下才有自己独立学习的能力。

由于学习目标不明确，学生缺乏学习动力，兴趣不高

案例2：学生刚接触word、excel、frontpage时，教师通常把一段文字材料发给学生，下面给一些问题，然后老师做一遍，要求学生也做一遍，学生觉得枯燥无味，自然有的学生不想做，甚至会违反纪律。

【解决方案1】演示式。演示式的导入也就是通过课件的演示进行导入课堂内容，起到激发学生兴趣的作用。比如，在教学word贺卡制作这一课时，先通过电脑演示几幅精美的电脑贺卡，当学生边欣赏边赞叹时，我趁机插入：“同学们，这些贺卡美不美啊？它们都是通过WORD制作出来的。其实很容易，你们只要通过今天的学习，也能设计出一幅幅美丽的贺卡。”学生的学习激情与兴趣一下子就被提高了。在进行frontpage网页制作教学时，我挑选部分以前学生制作的比较优秀的个人网页展示给学生看，当同学们看到或精美或生动活泼的网页时，都非常羡慕，迫切希望自己也能制作出类似的网页，学生强烈的学习愿望得以迸发，充分体现了“我要学”的学习态度，从而为下面的学习铺平了道路。

【解决方案2】对比式

将以前学过的知识同即将要学习的知识放在一起进行对比，突出新授内容的优点，激发学生学习的兴趣。如在进行EXCEL图表的建立与编辑教学时，我将文字、表格、图表三种形式的信息放在一起让学生比较，先展示文字形式的信息，指出缺点后转换到表格形式的信息，最后再展示出图表形式的信息，让学生通过三种形式的对比，强烈感受到图表形式的优点：形象、清晰、一目了然。从而引出学习图表的目的与好处，明确学习目的。

【解决方案3】问题式

带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢。第一种是直接向学生提出问题，让学生带着疑惑学习新课内容，在老师的讲解和学生的讨论中解决问题，从面达到掌握知识的目的，比如在学习《认识计算机》这一节时，在导入中首先向学生提出问题：①人类为什么要发明计算机②计算机有哪些本领？③计算机是怎样工作的？④我们为什么要学习计算机？通过这些问题的提出，让学生带着问题，在老师的指引下，通过书本介绍的内容，逐个解决问题，从而很好地掌握本课内容。问题式导入的第二种形式是在新授内容之前，直接向学生提出本堂课需要学习的内容，开门见山，重点突出。比如在《文件操作》教学中，一上课就开门提出本堂课需要掌握的内容。①用拖放法复制或移动文件。②用拖放法删除文件。用这种方法导入，使学生目标明确，思路清晰，有的放矢。总之，问题式的导入，能够使学生目标明确，抓住重点，激发兴趣。效果也比较好。

总之在信息技术课上会遇到各种各样的问题，分析问题的根本所在，合理应用策略，多想想，多写写，让每周仅有的一堂信息技术课，学生能够想学愿学，乐学。

参考文献：

[1]彭绍东.信息技术教育学[M].湖南师范大学出版社，2002.

[2]钱晓青，马玉娟.试论“任务驱动”[J].中国电化教育，2002，（9）.