新课程理念下对语文课堂提问的几点思考

陈倩红

摘要：提问是课堂教学的重要组成部分，也是课堂活动的主要形式之一，但在教学过程中，很多教师难以抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，只是在唱“独角戏”，出现了不少提问的误区，在新课程理念下到底应该怎么提问呢？

关键词：提问；“合作者”；层级概括性

提问是课堂教学的重要组成部分，也是课堂活动的主要形式之一，任何一节课都少不了这个环节。它在教师了解学生学习情况，活跃课堂气氛，激活学生思维，培养交际能力等方面起着显著作用。然而在教学过程中，很多教师难以抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，只是在唱“独角戏”，出现了不少提问的误区。因此以上种种提问的做法，都是不可取的，那么在新课程理念下到底应该怎么提问呢？我想谈几点体会。

首先，应该改变教师牵着学生走的现象，教师应该以“合作者”的姿态进入教学。教师应该研究学生，在学生对问题进行思考、回答的过程中，教师应以尊重、平等的态度“洗耳恭听”，然后通过“细问”“追问”“加问”等多种提问方式进入学生的认知情景。师生一起发现问题、探讨问题、创造性的解决问题，充分发挥学生的自主性，让学生成为课堂的主人，构建一个真正民主的课堂。总之，提问应是一个师生双向交流的过程，应是教师引导学生自己进行知识的回忆与建构、与学生共同完成对知识的探索的过程，是师生之间，生生之间，师生与文本之间的一种对话。要让学生真正“活起来”，让学生带着问题走进教室，然后再带着问题走出教室，形成一种多向且互动开放的状态。

其次，提问要有层级，要化难为易，化大为小，能面向全体。语文阅读教学中的提问类型，大致可以分为认知性的问题、理解性的问题、评价性的问题和创造性的问题。所谓认知性的问题，就是学生只要参照学过的例题、例文就能回答的问题；理解性的问题，就是没有现成的模式可以依托的问题，但也只不过是现成模式的变式；所谓评价性的问题，就是要求学生能够运用学过的知识进行解答的问题；所谓创造性的问题，就是无现成方式参照的问题，需要学生创造性地解决问题。在教学中，针对教学实际，教师应把四种层级的提问进行合理安排，有机结合，让所有学生的思维都运转起来，让所有学生都浮想联翩，激发每一个孩子的积极性，满足不同水平学生的求知欲望。此外，在实际操作中，教者可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

再次，所提的问题要具有概括性，能“以一当十”。提问的节奏应该急缓相间，错落有致。所谓概括性的问题，就是能“牵一发而动全身”的问题。设计这样的问题可以让学生有自由驰骋的天地，有充分发挥智能的余地。如《孔乙己》一文，可以让学生以“孔乙己是一个的人”说话，这样有助于学生整体把握孔乙己的人物形象。再如《皇帝的新装》，可以要求学生：请你以“皇帝”的形式，给课文加个副标题，并结合课文说出理由。像这种从课文整体出发设计的问题，能引领学生用整体联系的观点理解课文内容，能让学生进行发散性的思考，这对培养学生的诸方面的能力都有促进作用。此外，在处理课文的细枝末节时，所提的问题也不能过多、过碎，提问的节奏应该急缓相间，不能过急、过猛。只有适宜的提问节奏才有可能提高学生参与的深度和广度。心理研究结果表明，稍长的等待时间对学生语言行为有如下效果：学生回答的时间长度和语句数量都有所增加；“我不知道”和回答不出的现象减少；思辨性的事例增加；提出了更多证据，且有推理性的叙述；学生提出问题的数量和学生计划收集资料的活动次数增加了；成绩不好的学生回答次数也增加了。因此，教师在提问过程中必须设置必要的停顿时间，以利于学生思维、想象等能力的发展，利于学生组织语言并发展口头语言表达能力。

最后，教师要善于调动学生，向学生“挑战”，鼓励他们大胆地提出问题和回答问题。师生互问，学生多问，教师可以偶尔回答不出。教师再好的提问，从根本上说，也仍然是教育者自己的主观假设，学生免不了还是“提线木偶”。因此，在教师能够设计出高质量问题的基础上，应加快学生主动提问的步伐，因为只有这样，才能更好的培养学生主动学习、主动探索的精神，对促进学生的全面发展也才更有实效。

在新的课改目标下，如果教师还是徘徊在旧的提问模式上，“穿新鞋，走老路”，那么学生的个性、创造天赋和探索精神将被扼杀，这是有悖于“课改”的初衷的。因此，教师在教学活动中要精心设计提问，点燃学生思维的火花，培养学生的探索精神和思维能力。