通过教学反思 促进教师专业化发展

洪永清

摘要：教学反思是促进教师专业化发展的有效途径。通过反思教学过程中获得的经验与教训，才能不断丰富和完善教学方法和手段，才能提高教师的专业素养，才能成长为一名研究型的教师。

关键词：教学反思；促进；专业化发展

随着新课程标准的全面实施和课程改革的进一步深入，对教师的专业素养提出更高的要求。教学反思作为教学活动的一个重要环节，对促进教师的专业化发展和提高课堂教学效果有着重要的意义。教学反思是指教师在教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。通过教学反思，不仅能帮助教师提高课堂的教学效果，克服教学中的干扰因素，有助于找出教学活动过程中的成功和不足，为下一步调整教学提供可靠依据，还有助于加深对新课程标准的领会和对教材的理解。笔者结合自己在生物教学方面的实践，谈谈在教学反思方面的具体做法和体会。

一、反思教学过程中对新课程理念的体现程度

“一切以学生的发展为本”是当前新课程改革的重要理念。《生物课程标准》的课程基本理念是“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。”因此，在进行完一堂课后，要及时反思教学活动过程中教师能否合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来；能否引导学生积极地参与探究、使学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望；能否全面地落实课程的三维目标（知识、情感态度与价值观、能力）等方面。

二、反思教学目标完成情况

能否达成教学目标是衡量一节课是否成功的基本标准。通过教学反思检查教学过程中有没有把教学目标始终贯穿于课堂教学，这样可以克服教学的随意性和盲目性，反思教学过程（包括预习、讲解、探究及练习等）是否围绕教学目标进行，反思完成教学目标情况。若绝大多数学生能在规定的时间里正确理解教学内容，达成知识、能力、情感态度与价值观，则教学目标基本完成；反之，说明没有完成教学目标。如“生态系统的能量流动”这节课结束后，在课后我反问自己：学生对能量流动过程理解得如何？能量流动过程难理解的症结到底在什么地方？预先设想的先分析能量流经某一营养级的过程再引出能量流动的全过程当作突破难点的方法是否有效？能不能找到更好的办法改进教学？等等。通过教学反思，我可以审视自己教学时走过的足迹，倾听自己的心声，揭示灵魂深处的感动及对教育教学的感悟。

三、反思教学过程中的亮点

通过教学反思，把教学过程中达到预设目的、引起教学共鸣效应的成功做法记录下来，供以后教学参考，并在此基础上进一步发展，进一步提高自己的教育教学能力。例如在讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生经常混淆S区和H区，我便利用英语单词帮助学生记忆这部分内容。“Sport”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联系，即S区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”；“Hear”的意思是“听”，H区受损造成的疾病是“听觉性失语症”。这样学生就能记忆深刻，不易混淆。在讲述有丝分裂和减数分裂时，因为学生对同源染色体理解不够准确，不能很好地区分有丝分裂和减数分裂的异同，因此我就用两种颜色的彩纸，一种颜色代表父方染色体，一种颜色代表母方染色体，叠在一起剪，形状相同的同源染色体就做好了，学生非常容易地理解同源染色体，这样做教学效果非常好，在后来进行这部分教学时我常用这种方法。

四、反思教学过程的败笔和教学中的困惑

教学中的疏漏与失误在所难免，关键要看如何对待。通过教学反思，把这些教学败笔（如未做成功的演示实验，处理不当的教学重点难点，步骤繁复的解题过程，由于某种原因对学生积极性的挫伤等）记录下来，对其原因作分析研究，使这些内容成为以后教学中应吸取的教训，以便在适当的时机有计划、有步骤地加以弥补和改进。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但有部分学生认为“一个池塘中所有的鱼构成一个种群”，这说明学生没有真正理解种群是同种生物的集合，即在一定时间内占据一定空间的同种生物的所有个体才称为种群。

五、反思学生学习过程中遇到的问题

通过反思，将学生在生物学习过程中遇到的困难，如知识重难点、思维障碍、作业中普遍存在的问题等记录下来，便于在后续教学中有针对性地实施补偿措施，同时也为再教时确定教学难点、揣测学习心态提供依据。在教学过程中，学生在学习、摸索的过程中，时常会出现“智慧的火花”，我们应当及时肯定学生在课堂上提出的一些见解，并虚心接受。这样做不仅是对学生的一种鼓励，同时也可以拓宽教师的教学思路，为以后教学补充新鲜的血液，促进师生共同发展，可谓一举多得。

六、反思如何再教本部分内容

教学反思的目的是为了以后教得更好，所以在教完每一节课后应静下心来思考这节课的得失、教学体会及学生反馈，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下再教这部分内容时，应该如何做，怎样才能做得更好，这样在以后教学这部分内容时，可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。新一轮课程改革十分强调教师水平的提高和教师的专业发展，提出了教师不仅是学生学习的引导者，还要成为研究者。90年代以来国际上提出一个公式：教学经验+教学反思=职业发展。该公式体现了教师专业发展的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。教师只有经常反思自己在教学过程中的所得、所失、所思、所想、所悟，才能不断创新，不断地完善自己，不断提高教育教学水平，努力使自己的专业得到发展，成为新课程所要求的研究型教师。

实践证明，通过教学反思可以提高教师的教学能力，促进教师成长。在反思过程中还要经常与同行间相互交流，在交流中提升对课堂教学的理性思考，在交流中解决教学反思中遇到的困惑和疑难，互相取长补短，长此以往，一定能提高自己的教育教学水平，使自己成长为一名专业型和研究型的教师，把新课程的理念在教学实践中真正落实到实处。