“青山”常绿 “白云”高飞

李大波

摘要：本文从教育教学实践出发，对一所城乡结合部农村高中的学困生转化工作进行了相关分析，将其上升到了学生和学校的可持续发展的重要地位。为此，学校申报了市中长期课题作为学校工作的一个抓手，并对学校的管理工作做了调整和改进，并引发了对学困生的转化工作和学校其它工作的一些思考。

关键词：农村高中；学困生；课题与研究；思考

我校自2001年恢复高中招生以来，就一直存在着很大比例的学困生。但尽管如此，我校的高考成绩和社会效益却非常显著。究其原因，其中一个非常重要的、而且是得到了全体师生及家长一致认可的经验就是：我们非常重视学困生的转化工作，特别是我校在对学困生进行转化工作方面积累了较丰富的实践经验。所谓学困生，就是指在教育过程中，品行或学业一方面或两方面呈现严重偏态的学生。他们在学习习惯，学习方法，学习能力，心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到课标的基本要求的学生。我校目前存在的部分行为习惯差，学习无自觉性，学习能力和心理品德差的学生便是学困生。在全面推进素质教育和新课程的过程中，像我们这样的一般乡镇高中的学生，学生的能力、智力、经济状况和学习习惯等方面参差不齐，给教育教学工作的开展带来一定的难度。我们对农村高中教育现状的反思，有必要重视学困生的转化。从这个意义上说，转化学困生，调动他们积极参与教学活动，与培养中生优生同样重要！尤其是在学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，把培养高一级人才与培养当地经济建设合格人才与提高他们的素质有机结合起来。这就要求我们要真正做到面向全体学生，努力转化学困生，不让一个学困生掉队。学困生的转化迫在眉睫，因此本课题具有重要的实际意义。

对学习有困难的学生，要热情关心，循循诱导，加强个别指导，帮助他们增强自信心，逐步达到教学基本要求。转化的最根本目标是教会学生如何做人，也就是在学习掌握一定的必要基础知识的同时，结合学生生活，生产实际，让学生学会适应社会的需要，成为当地有用建设人才。

解决好学生学习困难，大而言之，是学校和教师践行以人为本、一切为了学生，为了学生的一切教育理念的需要，是提高全民族素质的需要；小而言之，对提高学生的学习成绩和学习能力，提升学生的素质，提升学校的地位和品位都有着深远的意义。要尊重、关心学困生。学困生也有很强的进取心，虽然他们有过不思进取的表现。为了保护和尊重学困生，我总是从学困生的身上找出闪光点，及时表扬，使学困生觉得自己并不是一无取处，也有值得骄傲的地方，进而树立起自信心，然后，因势利导，使学困生在态度上有一个较大的转变。

学校学困生转化网络组成以后，在教育教学方面对学困生转化形成合力，有利于面向全体学生，全面提高教育教学质量。

1.使教学人员能更好地合作与协调，并充分调动其积极性。每一个教师联系一个学困生以后，不仅要考虑到所教学科的提高，而且要考虑其它学科的平衡发展，这就要与同年级的教师经常联系研究学困生转化工作，并求得互相配合与支持。

2.最大限度地赢得家长的配合与支持。在教师所联系的后进生转化过程中，必须对学生的家庭情况有一个比较详尽的了解，就得进行有效的家访和其他社会活动。这样，不仅使学生在学校受到良好的教育，而且使学生在社会、家庭也能得到正确的教育，这样一来，便大大拓宽了教育的范围。

3.有利于学生的巩固。山区的学生中，贫困学生为数不少，最为常见的是因为经济困难而辍学的，教师了解这些家庭情况以后，可以有的放矢地或多或少资助他们，从而减少学生的流失。

4.对推广教研活动大有裨益。对学困生的分析研究，是一个教育教学过程中不能回避的问题，每个教师在转化学困生方面的办法措施不尽相同，在每个人的经验总结文章中也有会所体现，这样一来，就可形成围绕学困生转化的论文集子，从而推动了教育教学研究活动的开展。

5.使学生养成团结互助，相互信任，相互配合的好习惯，这将极大促进班风的转变。由于学生中优生与学困生结对，可以在教师指导下对学困生的行为、品德等方面进行较好的影响。

教育家苏霍姆林斯基说过：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。所以让我们做一个多怪自己少怪生的老师吧，用一双特殊的有色眼睛展开我们的个性化教学，从而达到新课改所要求的真正意义上的因材施教。

教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步，但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师，对具体学生要作具体分析，各个突破。在英语教学中应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

首先，要把学生当成朋友，相互沟通，平等相处，以真诚的情感热爱学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，给他们成功的机会，保护他们的自尊心和积极性，并根据所教学生的不同特点给予指导，让他们在学习活动中发展个性和学习能动性。其次，要把教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生相互学习，相互帮助，让每个学生在学习中得到满足，获得乐趣，体验成功，提升集体荣誉感，发展合作精神。最后，要特别关爱性格内向或学习有困难的学生。有些学困生的头脑反应慢点，有时一个简单的试题讲几遍还不理解，教师要不厌其烦地多讲几遍；或者编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言使他们听懂；尽可能地为他们创造实践的机会，并适时地鼓励引导他们。老师每一句鼓励的话会使学生受到鼓舞而获得愉快体验，从而增强自信心，逐步体会到乐趣，学习热情和兴趣也随之高涨。课堂上让学生有成功的体验，是诱发学生学习积极性的主要因素。

在课题开始的时候，有很多人担心学校过分关注学困生的转化会对优生造成阻碍，进而会对整个学校的发展造成不利影响。然而在课题实施了一年后，我校2008年的高考取得了空前的良好成绩。成绩的取得固然是各方面因素共同作用的结果，但也充分证明了上述担心是多余的——学困生转化工作和培优、提优之间是良性互动的促进关系。做好学困生的转化工作更有利于学校整体质量的提升，而对那些优生来说则更是锦上添花。其中的道理不言自明。

更为重要的是，对于一个学校来说，只有在不放弃学困生这一群体的前提下，正所谓“青山长伴白云飞”！这样才能实现学生、学校的可持续发展，才能算得上是一所真正的学校，才能达到教育的可持续发展这一终极目标。