原动式思想理论在应用写作教学中的应用

尹军利 赖永菁

摘要:布鲁纳的原动式思想理论对应用写作教学具有积极的指导意义。要激发学生学习应用写作的原动性,教师应采纳学习型的课程观念,采用以阅读为先导的教学模式,改进教学方法,实施“提问式”教育,帮助学生自主学习,加强师生互动,调整课程评估方式,以达致最佳教学效果。

关键词:原动式思想;应用写作教学

中图分类号:G623.9文献标志码:A 文章编号:1002-2589 (2009) 32-0200-02

一、原动式思想理论的基本内容

原动式思想理论是美国教育学家杰罗姆·布鲁纳在上世纪90年代提出的一个学习理论,在教育学界产生了较大的影响。布鲁纳以这种思想的观点来表示主动的、问题导向的思想。布鲁纳视学习者为原动者,学习者是产生学习的人。换言之,学习是建构意义和知识的。他认为,原动式思想是:“……积极主动、问题导向、主动专注、建构性、目标导向……决定、策略、启发性,这些都是原动式思想的观点。”“由于原动性所包括的不单是主动发起行动的能力,而且还包括完成我们行动的能力。故此,原动性意味着一些‘技能或‘知道怎样做”。[1]这可理解为教学应侧重于学习方法的传授,使学生掌握学习方法,激发学习兴趣,释放潜能,形成技能,从而学会学习。布鲁纳所描述的原动式思想模型,使他强调协作学习。他用“鹰架作用”这个形象比喻,来形容成人及有更多专长的朋辈支援学习者的方法。这种方法使学习者将注意力集中在和课业相关及时间配合的范筹上。布鲁纳从学习者的角度谈到,如果原动性和尊严是建构自我的核心所在,那么,原动性和尊严便是建立人的两个重要元素。他认为教育机构必须考虑及评价自己对学生所造成的影响,这包括影响学生对自己的力量(原动力),以及对自己能应付世界的能力(自尊)。

二、原动式思想理论对应用写作教学的意义

1.掌握原动式思想有利于教师施行恰当的教学模式。布鲁纳原动式思想的关键,是使学习者形成自已的学习能力,而不是仅仅关注知识的获得。长期以来,写作学界一直致力于提高应用写作课教学效果的对策研究。笔者认为,影响应用写作课教学效果的关键因素在于“精讲多练”的教学模式存在不足。应用写作实践性强,“精讲多练”忽视阅读环节,使学生难以形成对应用文的熟练语感,“多练”效果大打折扣,难以调动学生的积极性,更煌论形成学生的自主学习能力。要想使学生真正成为学习的原动者,必须采取“以阅读为先导”的教学模式,进行有效的应用写作阅读指导,提高学生写作能力。

2.掌握原动式思想有利于明确学生的学习主体地位。在布鲁纳的学习理论中,原动式思想是问题导向的,并致力于解决办法。符号处理式思想的观点认为,学习者与环境是分开的,需要加以联系。在学习过程中,学习者扮演被动和接受者的角色。学习是习得的过程,教师发放知识,学习者对这些知识加以处理。与符号处理式思想观点不同,情境式思想观点认为知识系统的界限涵盖了环境。正如布鲁纳所说,行动是一个“文化背景中,也是处于参与者的互动过程中”。因此学习者与环境一起行动,而不是在其上行动。情景式取向认为问题的产生,是个体经过两难局面而引致的结果,而不是预先界定或给予的。将布鲁纳的原动式思想运用在应用写作课上,就是要打破传统教学组织的“灌输”特点,提倡自主学习,激发学生学习应用写作的兴趣,使学生真正成为学习的主人,有效释放学生的潜能,落实学生的学习主体地位,实现“教师主导”与“学生主体”的关系的平衡。

3.掌握原动式思想有利于教师采用有效教学策略。原动式思想与实现学习者的自尊息息相关,采取学生参与的教学策略是适当的。这有助于增强学生在学习过程的自信,激发学习兴趣,提高学习能力。

三、原动式思想理论在应用写作教学中的应用

(一)采纳学习型的课程观念。教学型课程是为了指导新加入者而建构出来的,这类课程根据学习者以外的求知观点来加以体现。学习型课程则相反,是从学习者角度出发的一种“日常实践中的学习资源”。在学习型课程中,教学的核心“是期望学生能够怎样去理解和解决问题,要学会批判反思而又有创意愿的思考,并且要学懂各种事实、原则和规则”。[2]要激发学生学习应用写作的原动性,教师应采纳学习型课程观念,以学生为中心,重视学生的参与及互动,重视交互主体性及协作学习,指导学生建立学习小组,开展小组讨论和协作学习,引导学生全身心投入读写社群中去。教师是学生学习的引导者,话语不只是用来讲述有关的实践,还在实践中形成。教学中要注意管理、表述、互动、小组教学、纪律、幽默、提问以及主动教学、发现和探究教学有关方面等等,这一切都有利于知识的转化和形成好的教学效果。

(二)采用以阅读为先导的教学模式。传统的应用写作教学忽视对学生进行应用文阅读的指导,缺乏有效的阅读设计,使学生难以理解行政机关之间的各种复杂关系,对应用写作简单理解为应用文外部格式的学习,对应用文文本内部逻辑关系把握不到位,这正是学生对应用写作缺乏热情的原因之一。要发挥学生学习应用写作的原动力,教师应以阅读为先导组织教学,确定科学的阅读内容,尽力为学生提供良好的应用写作阅读环境,激发学生阅读兴趣。一是要为学生推荐优秀的应用文读物。二是精心安排阅读教学的组织,制定计划,按时完成,定时检查阅读效果。三是激发学生的求知欲望,培养学生正确的阅读态度,培养和提高学生的阅读技能。同时加强对学生阅读方法、阅读技巧的培养。一是要立足实用性,快速概读获信息。二是阅读句群,理清作者思路。

(三)改进教学方法。李·S·舒尔曼在1995年美国教育研究协会周年大会上所作的题为“把学科内容心理化”的演讲中,对把教学法与学科内容分割为两个范畴提出质疑。他非常赞同布鲁纳的四项原则:原动性、反思、协作和文化。他从这个立场出发,争辩教师发展并非一些固定和不变的教学知识、理解、技能和能力,而是一个持续的过程,一个贯穿教师整个教学生涯的探究形式。要激发学生学习应用写作的原动性,教师应改变以往重讲述式教学的不足,将教学法与学科知识结合起来,实施“提问式”教育,加强与学生的对话,力争在师生之间建立一种批判式的合作研究的关系。在教学安排中创造更多的“教学空间”,运用自己的专长来提出问题,协助学生分析自己的经验,以及从身处的现实取得一些批判性的理解。

(四)帮助学生自主学习。自主学习是就学习的内在品质而言的,相对的是被动学习、机械学习。所谓自主学习是指:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机上的“想学”;建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”,建立在意志努力基础上的“坚持学”。[3]将原动式思想理论运用在应用写作教学,教师应重视“学生参与”这个概念,使学生全程参与应用写作教学。加强学生参与的主动性,使学生能主动计划、主动选择、主动监控。同时注重学生参与教学的情感性和有效性。

(五)加强师生互动。布鲁纳的思想理论视人类的交流(互动的原则)为学习的重点所在。波斯菲德指出,协商是一种相互适应的过程,在这个过程中,教师和学生都互相对对方的活动建立一些期望。[4]要激发学生学习应用写作的原动性,教师应在教学过程中引入网络教学,加大师生互动的力度,[5]建立师生交流、师生协商的平台。同时还要邀请专家介入。邀请一些应用写作理论专家和写作实践专家,担任应用写作课程顾问。学生在网上提供读书笔记和写作练习,专家进行评议。

(六)调整课程评估方式。在考试大纲中加入评估学生自主学习、学习能力的内容。把过去以考查知识性内容为主改变为以考察应用写作能力为主,在考试中加大主观题的比例。结合过程性评估和总结性评估,除卷面考试成绩外,还要注重平时和过程的成绩,将平时作业、课堂笔记、研讨活动、口头表达、考勤记录、发表作品纳入总成绩,使成绩来源多元化。同时积极引入学生自我评估机制。在评估过程中考虑学生的自尊,激发学生学习应用写作的积极性,以达致最佳教学效果。

参考文献:

[1]Bob Moon等编/陈耀辉等译.环境与课程[M].香港:香港公开大学出版社,2003.

[2]Jenny Leach等编/陈耀辉等译.学习者与教学[M].香港:香港公开大学出版社,2003.

[3]董洪亮.教学组织策略与技术[M].北京:教育科学出版社,2005. [4]Patricia Murphy编/冯施钰珩等译.学习者、学习与评估[M].香港:香港公开大学出版社,2003.

[5]倪文锦.新编语文课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

(责任编辑/王丽君)