留住语文课的语文味

林英良

在新课程实施背景下,如何善用现代化教育媒体,使之有机融入语文课堂,真正实现课程整合呢?笔者认为:

一、让“互动”充盈于语文课堂

多媒体语文课件的画面形象生动、图文并茂,对学生的感官能产生一定的刺激作用,能增强课堂教学的效果。因此,很多教师在上课时重用多媒体,而忽略了自己还有粉笔和一张嘴,也忽视了教师自身的资源,尤其是语言,包括口头语言、肢体语言,而这些又能对学生起到非常重要的作用。当前,很多的网络教室都是将电脑摆在学生面前的课桌中央,一排排高耸的显示器阻挡在学生和教师之间,阻碍了师生之间的交流。现代传媒理论认为,信息的传播最有效的方式依赖于人际关系,在机器的阻隔下,教师与学生间的信赖和情感交流淡薄了,使得教学效率大打折扣,实践也证明,这样的课起初学生还很有兴趣,可过了一段时间以后,学生的课堂学习效果和兴趣下降。因为师生间交流互动太少了,更何况历史、地理、政治等课程也大量使用多媒体课件,对学生来讲是大量的重复感受,对于它们,学生的感觉麻木了,现代教育媒体的原本优势也逐渐丧失,学生的学习效果自然要大打折扣了。

在运用现代媒体的语文教学时,要加强师生互动,要从实效出发,不要摆花架子。在语文教学中信息技术在运用上不是越多越好,而是要充分,要恰到好处,只有这样才能使信息技术与语文课程实现最佳整合。

二、让“主导”绽放于新型课堂

我们要创建新型的教学结构,运用“信息技术与语文学科整合”提供的教学环境,充分发挥学生的主体作用,同时还要更好发挥教师的“主导”作用。

网上的信息浩如烟海,其中不乏垃圾信息。教师如果事先不去仔细挑选,不去引导学生对大量的垃圾信息和知识筛选,学生所学也只能如坠云里雾中,笔者曾在教学《胡同文化》后,要求学生进行网络拓展学习,进行网上读写,把赣南客家民居文化与胡同文化作比较。由于缺少对学生的必要指导,学生所搜集的信息及制作的课件只是对这些良莠不齐的信息的简单拼凑,学习效果一般。

由此可见,网络教学虽然为我们倡导的自主、合作、探究的学习方式的改变提供了便利,但教师的必要引导也是不可或缺的,而且还要更好地发挥主导作用。

教师要根据教学情景、学生实际不断调整预设目标,教师应是利用媒体的主人,而不是被制作好的课件牵着鼻子走的奴隶。教师要随时修改、调整和增删课件内容,使教学顺应学生学习的需要。

三、让媒体启迪于“愤悱”之时

《论语》中说:“不愤不启,不悱不发。”课堂教学的实践证明,只有关键时刻的启迪,才能调动学生学习的积极性和创造性,才能有效突出重点,突破难点。

语文课涉及的许多内容是学生见所未见的,教学媒体中的视频资料和图像的出现能填补学生的阅历缺陷,拓宽和优化学生的想象。但若操之过急,出示过早,就会削弱原有的启迪思维、拓展信息的功能,堵塞学生的思维通道,使想象的翅膀折损。若长此以往,学生的思维便会对媒体产生依赖,使想象力萎缩。因此,媒体的点击应在学生“书到用时方恨少”之时,真实的画面应产生在学生竭尽想象之时,这时媒体教学便起到雪中送炭、开渠引流的作用。

四、让语言文字及时还原

有些语文课件和网络化教学片面追求直观、动感和色彩效果,而忽视语文学科特色。实际上,片面追求形象性、生动性,课似乎上得热热闹闹,其实容易分散学生的注意力,使他们从课堂中心转移到画面的生动形象、声音的变化多端等方面,从而弱化了语文知识的获得与语文能力的培养。甚至有些借助影视画面的课件,用后常使人产生还不如干脆把学生带到影剧院上语文课的感受。

其实,借助影视画面的阅读课,最多只能帮助学生对课文“写什么”的理解,而对于“怎样写”少有触及,尤其是对更基本的“用什么写”,即对作者借以表情达意的语言材料的探究和把握更是不足。所以,作为语文教师务必要及时凭借画面内容,引导学生进行对比性的语言文字的“还原——回归”,探究作者运用哪些语言材料和艺术手法来塑造人物或者描绘景物的,这才是我们语文教学的重点和根本任务。

网络的出现给人们的阅读带来了一场划时代的变革,新课程标准也一再强调:重视运用现代信息技术开发课程资源,拓宽学习空间,自主选择阅读材料,扩大阅读面,增加阅读量,有目的地搜集和整理信息。但是,要使学生的语文能力得到提升,是不能放弃对语言文字回归的引导。

总之,信息技术与语文课程的整合,只有在正确的教学理念指导下才能充分发挥作用。教学中,不应把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而应把信息技术作为促进学生自主学习的工具,使现代教学技术的优势得到尽可能的发挥并促使其健康发展。◆(作者单位:江西省信丰县第二中学)

□责任编辑:王 江