突破阅读教学的两个“瓶颈”

赖长喜

阅读教学是语文教学的重要任务之一。但是,现在的阅读教学大家都感觉到效率不高,效果不佳。要解决这些问题,我以为,在阅读教学中,必须突破两个“瓶颈”。

一、重视指导阅读

由于阅读是一个非常个性化的过程,又是一种隐性的活动,所以许多教师都疏于对学生的阅读指导,或仅限于朗读的指导,导致学生在阅读上的茫然。因此,语文教师应当加强对学生阅读的指导,授之阅读的“渔”。

如阅读的形式,有朗读、默读;有快速阅读(浏览、跳读、略读)、慢慢品读;有教师范读、学生自读;有跟读、自由读、(小组、全班)齐读;有分角色读、唱读、配乐朗诵等。

阅读的过程,从扫除字词障碍、划分朗读节奏(古诗文)、弄清文章结构、了解基本大意的初读整体感知,到筛选信息、概括要点、归纳中心的再读深入理解,到品味人物形象、赏析重点词句段的赏析性阅读,再到创造性阅读,由浅入深,引导学生的思维水平由低到高逐步发展。

二、进行拓展阅读

只抱着一本语文书来学语文,是很难学好语文的。现在的语文阅读教学,基本上还是围绕着一本语文书在进行。一本语文书,无论是量还是范围,都有一定的局限。新《语文课程标准》指出:“语文教学应培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”这是关于阅读的科学阐述。所以,为了拓宽学生的阅读面,丰富学生的阅读量,训练学生的阅读思维能力,提高学生的阅读理解水平,应该进行拓展阅读。

拓展阅读是基于语文课本的阅读内容,搜集与之相关的课外阅读材料,加以阅读。现在很多学校没有拓展阅读,原因一是没有时间,学生课外时间和节假日,都被语数外物化等作业占用了。二是许多健身娱乐替代了阅读,学生往往喜欢球类运动、网上冲浪、听MP3、玩游戏,对阅读情有独钟者较少。三是学生的惰性,怕动脑筋,遇到稍微难度的阅读材料,就不愿进行下去。

语文教师可设计:一开辟阅读课,每周一节,让学生在语文课上拓展阅读。二让学生长短结合读,平时每天挤出一二十分钟,读两三篇千字左右的文章;周末挤出时间来完成一个中篇的阅读量;长篇大作、整本的书就安排在寒暑假阅读。

广泛深入地进行拓展阅读,让学生经常亲近不同的文字,这无疑将会提高学生的阅读理解能力,同时于写作水平低下的症状也会有一定的疗效。除了寻找阅读素材、争取阅读时间、培养阅读兴趣,还有一点不可忽视,就是语文教师自身的阅读,它是学生拓展阅读的一个很好的榜样。许多语文教师因工作繁重等原因,远离了课外书籍,有的一年都难看一本课外书。语文教师自己都不看课外书,不爱阅读,又何来影响学生自觉进行课外的阅读呢!以自身的阅读来引导学生的阅读,这种潜在的作用比单纯命令学生课外阅读更为有效。

总之,语文阅读教学有许多问题值得思考并需要解决,但教师如何指导学生阅读,学生怎样进行拓展阅读,是其中的两个“瓶颈”,这两个问题解决了,就能从一定程度上改变语文阅读教学低迷的现状,就可让学生陶醉在语文阅读中。◆(作者单位:江西省信丰县第四中学)

□责任编辑:王 江