提高农村学生的英语口语能力

熊洪辉

在初中英语教学中,常遇到这样的问题,即随着语言知识的扩展,学生容易出现两极分化现象。多年来,在教学的实践中,笔者认为要缩小分化还得从“教”与“学”两方面入手。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中明确指出:“在教学中要突出语言的实践性,注意培养学生综合运用英语的能力——通过大量的语言实践活动,切实提高学生综合运用英语的能力。”针对初中学生成长的特点和教学实际,笔者加强了学生课内、课外的口头操练,并对口头作业的检查和评估方式进行改革,取得了一定的成效。

一、采取背诵、复述课文,促进课后操练

一节英语课45分钟,以一班65人计算,一个同学一周在课内得到开口操练的时间少得可怜。若不能充分利用课余时间进行口头操练的话,如何谈得上学好英语?针对这种现象,笔者采取背诵、复述课文,朗读自测本的方式进行督促检查。

二、实施“课后录音”的口头作业

让学生自制录音带,(通过运用复读机等设备)开始作业质量不高,经过一段时间的努力,学生随着口语水平的提高,能高质量完成录音作业了。在课堂上对学生的课后录音进行不定期试播,在监督学生完成作业情况的同时又能激发学生的学习热情。

三、注意及时反馈信息,提高学习兴趣

建立作业档案,把每天的口头作业及时反馈给学生,让学生知道自己错在哪里,并及时改正,以此增强学生的信心,从而提高他们学习兴趣。

四、及时纠正口头作业的错误,提高书面作业的正确率

对于课本内容的朗读,背诵有原声带可以跟读模仿,指导学生养成收听录音带习惯,相互收听,记录下同伴的错误,及时给予纠正,可大大提高学生口头作业的正确率。

五、改变传统的评估方法,进行口语考试

组织口试,每学期两次,分期中、期末进行。因此笔者注重学生平时的口头操练,将学生每周的录音成绩记录在案,作为学期口试成绩的依据。这样做既减轻了他们期末考试的压力,又让他们养成了平时开口的习惯。

总之,选择适合学生的教学方法和课堂组织形式,让学生由“要我学”变为“我要学”,保障每一个课堂操练活动都收到积极的效果。这样,无论从学生的学习态度、学习习惯,还是学习成绩各方面都得到既全面又真实的发展。学生综合运用语言的能力提高了,学习劲头足了,考试成绩也上去了。◆(作者单位:江西省丰城市小港中学)

□责任编辑:廖淑芳