浅析体育教师的教学心理策略

全海英

(辽宁师范大学体育学院，辽宁 大连 116029)

浅析体育教师的教学心理策略

全海英

(辽宁师范大学体育学院，辽宁 大连 116029)

心理策略在体育教学的过程中对于培养学生的良好的心理品质起着至关重要的作用，集中论述了“教学型”体育教师在体育教学中采用多种心理策略，对提高学生的成绩效应与心理效应有着积极的意义。

体育教学；教学型；体育教师；心理策略

体育教学的过程不仅是简单的传授知识、技能的过程，也是提高学生心理活动水平、增长智力、形成优良品质和完善个性的过程。因此，从心理学角度衡量一堂体育课的效果，不是简单看学生的学习成绩优劣，而是要了解他们学习后的心理效应如何。有些课，学生的成绩不错，但他们的智力，品质和个性没有得到应有的发展，这样的教学不能认为是一种好的教学，良好的教学应具有双重性，即成绩效应和心理效应。明智的体育教师在体育教学过程中，总是采用各种教学心理策略，使学生在较短的时间内，以最快的速度掌握技术技能，同时又发展了他们的心理活动水平，增强了学生的智力，完善学生个性。为此，体育教师的教学心理策略是一个亟待深入研究的重要课题。

1 预见和指导学习的策略

体育教师有领导型、教学型和文艺型之分，体育教师的“教学型”，是指具有占优势的教学能力、教学性格特征、教学气质、对教学的兴趣需要等个性倾向。具备这些特征，能使他们在同样的条件下，比领导、文艺等类型的教师在体育教学工作中做出更大的成绩。“教学型”的体育教师，不是在学生学习成绩下降，完不成技术动作，失去信心时才辅导补救，而是善于根据学生学习变化的苗头，预测其学习问题和结果(正和负的效果)，并根据情况做出及时处理，把学习中的不良倾向消灭在萌芽状态中，这样做教师才比较主动，代价较小，容易防止不良倾向恶性发展。

教学型的体育教师，他们的教学预测策略不仅仅在讲课时才发挥作用，同时在他们备课时就作为教学的手段提前准备好了。这种对教学效果的超前预测能力是教师抽象思维能力高度发展的表现，更是体育教师不断进行自我修养的结果。在现代体育教学中，学校经常采用各种教学手段帮助体育教师预测与评定自己的教学过程，即利用录像、录音等仪器帮助体育教师了解自己的教学情况，并通过不断的观察、分析提高自己的感知能力。但从长远利益来看，体育教师对自己教学效应的预测要靠内在的自我感知能力、感知系统。有经验的体育教师，对自己示范与讲解所引起的学生任何细小反应，都能观察到，并能根据这些反馈信息采取补救措施，以消除学生学习的困难。总之，学生在课堂上的一举一动，每一表情都可以成为体育教师预测学生学习效果的可靠信息。

2 体育教师的期待心理策略

在促进学习效率的因素中，对学生表露的内心期待是一种重要因素。教师的期待效应是指教师对学生采用不同的对待方式，使学生学习产生不同的效果。有人做过这样的一个实验，他们从18个班中选择了256名学生，告诉教师这些学生能力很强，在8个月后测验成绩时发现这些学生比其他学生好。这表明教师的期待起了促进作用，体育教师在正常的教学活动中，采用这一心理策略，心理期待起无形的感染作用。在使用各种教学手段时，教师期待效应的大小取决于下列因素：

2.1接受期待的态度

关于教师期待的心理学研究指出，学生对教师期待的态度如何，直接制约着期待效应的大小。一般地说，只有在学生具备接受教授期待的态度时，体育教师采用期待策略效果才最佳，如果学生采取拒绝态度，体育教师的期待效应则小。尤其在周围环境不利条件下，对学生勉强实施期待策略，不仅无益反而有害。

2.2接受期待的环境背景

心理学研究证明，教师的期待效应与周围环境背景有关。在体育教学中，体育教师的一举一动不仅仅涉及到一个学生，同时涉及到周围学生，因此教师的期待效应经常受到周围环境(在此指人际心理关系)的影响，一般说来，周围的学生对教师施以期待的学生采取同情、支持的态度，就会产生积极的效应。反之，就会使期待效应降低，甚至产生负效应。在场人的态度介入其中，就会影响教师所期待学生的态度，使其发生不同的变化，比如，在教育教学工作中就存在这种现象，受到表扬的学生不仅没有积极起来，反而形成负担，使其拘谨不敢发挥特长。没受到表扬的人，甚至受到批评的学生却不感到有压力，反而泰然处之。这种反常的心理状态是因周围人际关系环境不良造成的。这就是人们常说的集体舆论的作用问题。体育教师在采取期待策略时不可忽视这一因素的存在，应该考虑着手改变周围人际关系背景，使劣性环境变为良性环境。

2.3体育教师自身条件

心理学研究公认，体育教师的专业水平、心理品质、个性特征是影响他期待效应的内在条件。为此，作为体育教师要对学生施以期待策略，首先应改造自身条件，改善与学生的心理关系，决不能抱以侥幸心理，任意实施期待策略，因为一旦失败则很难补救。

3 运用心理气氛策略

心理气氛是由人的心理活动发出的特殊信息，在集体中散布，给人们以不知不觉的心理影响，这种影响是无形的，开始时人感觉不到，当达到一定程度时，才能被人们发觉。现代心理学研究证明，心理气氛作为人们活动的环境因素之一，影响着活动效果。在体育课教学中，学生总是处在一定的心理气氛中学习，这种气氛如果是减少的，就会产生不良的学习效果，如果是增加的，就会产生良好的学习效果。如有的体育教师习惯用反面事例教育学生，片面相信“杀一儆百”的办法，这只能为以后的教育工作留下阴影，更可怕的是这种做法人为的污染了班级教学的心理气氛，使学生人人生畏，个个都对教师存有戒心，敬而远之，或者采取对抗态度，置教师于孤立的地位。

在体育课堂教学中，心理气氛的酿成者，还有学生。一个学生的某种心理状态一旦扩散出去，就会感染一大片，特别是那些在班里有较大影响的学生。因此优秀的体育教师不仅要善于培养学生骨干，有意识有计划形成和维持良好的课堂心理气氛，把课堂心理气氛作为一种心理策略运用到体育教学中，同时要根据不同的教学任务，根据不同的学生特点运用不同的心理气氛。对于心理气氛的激发和控制是体育教师的心理策略之一。

4 个别对待心理策略

经验丰富的体育教师，在教学过程中能根据不同的学生不同的特点和具体情况采用相应的体育策略，对学生的个别指导起着积极作用。

4.1个性化的心理策略

有的学生个性倔强，在学习新的技术动作遇到困难时，往往不讲学习方法，容易凭倔强劲一错到底。对此，体育教师应当施行缓解策略使其避开错误，把倔强转向钻研掌握技术动作的新方法上。有的学生个性随和，表现在学习新动作时，疏忽大意，马马虎虎，不求甚解，对这种学生应当用集中注意力，深入思考的启发策略，培养其精益求精的习惯。

4.2对学习迟钝生的心理策略

学习新技术动作迟钝的学生存在着进度慢，反应不灵敏的心理缺陷，体育教师要善于采取特殊的教学和辅导策略，使学生获得适合自己的学习方法和进度。首先，放慢他们的学习进度；其次，在心理上帮助他们树立信心，使其看到自身的潜力，促进学习新技术的积极性。采取这一心理策略有利于改进迟钝生的学习方法和态度，对此，体育教师要付出较多的精力，在改进迟钝生的学习方法的同时，要改变他们的学习动机和增强自信心。

4.3同辈结伴学习的心理策略

在体育教学中，同辈结伴，年龄相同，知识经验相当，在体育教师合理的指导下，能取长补短，促进技术技能的掌握，发展学生的个性品质。这种学习策略的运用必须选择适宜的结合形式，才能受到预期效果。同辈结伴学习心理策略的运用，共同目的是促进后进生的学习，同时也使先进生在帮助同学学习时，因学习反馈原则，使自己的成绩得到提高，达到心理补偿效应(相互促动)。

总之，体育教师教学心理策略的合理应用，对于改善心理效应和提高学生的心理活动水平、增长学生的智力，促进学生形成良好的个性都会起到不可估量的作用，这也有待于有经验的体育教师在教学工作的实践中不断发现与发展。

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TheDiscussiononTeachingMentalStrategyofGymnasticTeacher

Quan Haiying

(P.E.Institute of Liaoning Normal University,Dalian,116029,Liaoning,China)

Mental strategy is important to train student good mental character in the process of physical education teaching．The author talks “teaching type” gymnastic teacher to use many kinds of mental strategies in order to promote students’ domino effects of performance and mentality in the article．

physical education teaching；teaching type；gymnastic teacher；mental strategy

2007-11-12

全海英(1975-)，女，黑龙江肇源人，硕士，讲师，研究方向：体育心理学。