“片断作文”教学设计与实践

李新国

一、范例分析

《从百草园到三味书屋》一文的第二自然段，从结构上看，作者采用一种“不必说……也不必说……单是……就……”句式，按照从整体到局部，从概说到重点说的顺序描写百草园春、夏、秋三个季节的美景。其中第一个“不必说”由低到高写静物，（如：从菜畦、石井栏，写到皂荚树、桑椹，这些都是静物）第二个“不必说”由高到低写动物，（如：从树叶里的鸣蝉写到伏在菜花上的黄蜂、草间的叫天子，这些都是动物）“单是……就……”的内容，是从动物写到植物。（如“单是”后面的内容是从“低唱的油蛉、“弹琴”的蟋蟀、蜈蚣、斑蝥”写到和首乌藤、木莲藤、覆盆子等）从状物写景的技巧看，作者调动了各种感觉器官，使景物描写有声有色，鲜活生动。如菜畦的“碧绿”，桑椹的“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写颜色；“肥胖”、“高大”、“臃肿”、“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉角度写。鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”是听觉的角度写的。覆盆子“又酸又甜”是味觉。这真叫做绘声绘色，有滋有味。作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。从这一段的句式看也很有特色，描写静物，均各用一个形容词，描写动物，长句、短句交错运用，还有比喻、拟人、故事传说的恰当渲染形成生动活泼的语言风格。（形容词如“碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”等。动词如“吟”、“伏”、“窜”、“唱”、“弹琴”等。长句与短句如：“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴，翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾”等。比喻句如“木莲有莲房一般的果实”，“何首乌根是有像人形的”等。拟人句如“鸣蝉在树叶里长吟”，“油蛉在这里低唱”等）

二、教学目标设计

自己领会，并仿照《从百草园到三味书屋》第二自然段的写法，以“我的乐园——”为题，后面的空格由自己填写，试写一段话，描写你的乐园的美丽景象，学习运用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，运用准确、生动的形容词、动词以及比喻、拟人等修辞手法，调动各种感觉器官，抓住景物的特征来描写。在规定的时间（20分钟左右）完成，250字以上。

三、教学程序设计与课堂实录

师：现在请同学们回忆一下上一节课我们学习的《从百草园到三味书屋》中的第二自然段关于百草园美景的描写，请一位同学口头回答下面的问题：

（操作多媒体控制键，屏幕显示）

（一）《从百草园到三味书屋》第二自然段从总体上看，写景的顺序是从____到____，其中第一个“不必说”由____到____写____物，第二个“不必说”由____到____写____物，“单是”的内容，是从____写到____。

生：写景的顺序是从整体到局部。其中第一个“不必说”由低到高，写静物，第二个“不必说”由高到低写动物。“单是”的内容，是从动物写到植物。

（操作键盘，银幕显示上题答案）

师：回答正确，请同学们回答第二个问题。

（操作键盘，屏幕显示）

（二）请同学们仔细默看课文第二自然段，从中找出描写颜色、形状、声音的词语。

生：“碧绿”、“紫红”、“黄”写颜色，“肥胖”、“高大”、“臃肿”、“像小珊瑚珠攒成的小球”写形状，“长吟”、“弹琴”写声音，“又酸又甜”写味道。

师：同学们说得很好。再请同学们快速地从课文第二自然段中找出描写景物的动词、形容词和比喻、拟人句。

生：动词有“吟”、“伏”、“窜”、“唱”、“弹琴”等。形容词有“碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”等。比喻句有“何首乌根是有像人形的”、“木莲有莲房一般的果实”等，拟人句有“油蛉在这里低唱”、“蟋蟀在这里弹琴”等。

师：同学们找得都准确。现在我们就学习运用本文第二自然段运用的描写顺序和方法来描写自己的乐园的美丽景象，好吗？

生：好！

师：（板书）：我的乐园____

要求：1.运用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式。

2.调动各种感觉器官，抓住景物的特征来描写。

3.运用准确、生动的形容词、动词以及比喻、拟人等修辞手法。

4.250字以上，书写工整。

5.20分钟完成。

师宣布开始，并看表计时。

生：沉思、疾书。

第18分钟时，有一男生举手表示完成，老师指导他修改，其他同学陆续完成，第20分钟时，老师要求停笔，清点完成人数（有47人完成，有6人未完成）

师：大多数同学完成了，现在请大家各自大声朗读自己的作文，并按要求修改，未完成的同学抓紧时间完成。

生大声诵读，并进行修改。

师：同学们相互修改，然后评出分来。

生：互相修改，讨论，写评语，评分。

师：请第一个完成作文的同学——第一名走上讲台朗读自己的作文。

生：（全班同学鼓掌）第一名走上讲台，大声朗读自己的作文。（学生集体评价）

师：奖励第一名同学。

陆续又有几名同学被推荐上讲台宣读自己的作品，均得到热烈的掌声。

师：请大家把作文交上来。

这一环节的设计即在指导学生阅读教材中的精彩片段的过程中，让学生领悟到有关描写方法，然后运用这些方法，描写自己熟悉的生活素材，采用“老师点拨、学生作文、学生修改、学生互评”的方法，能充分调动学生的作文兴趣和主观能动性，使学生成为课堂的真正主人、作文的真正实践者和评判者，从而对作文产生浓厚的兴趣。