高校体育实施健康教育的回顾与展望

吕庆祝　刘　玲　乔培基

摘 要：采用文献资料法对我国高校体育实施健康教育的问题进行研究。研究目的：为新世纪我国高校体育改革和发展提供参考和建议。主要结论：高校体育观念和实践的发展趋势指向健康教育；高校健康教育的任务需要由体育教育来完成；目前我国高校健康教育水平较低；高校体育教师应注重拓展健康教育的能力。

关键词：高校体育；健康教育；体育观念

中图分类号：G807.01

文献标识码：A

文章编号：1007-3612(2008)08-1122-03

Review and Prospect of Health Education by Collegiate Sport in China

LU Qing-zhu, LIU Ling, QIAO Pei-ji

(Communication University of China, Beijing 100024, China)

Abstract: Health education by collegiate sport in China is studied by literature review. The purpose is to provide reference and advice for the reform and development of collegiate sport in China in the new century. It puts forward that 1) the tendency of view and practice of collegiate sport is pointing to health education; 2) health education in colleges depends on physical education; 3) at present health education in colleges in China is on a poor level; 4) sport faculty in colleges should develop their ability of health education.

Key words: collegiate sport; health education; view of sport

高等学校是培养高素质专门人才和创新人才的阵地，健康体魄是高素质专门人才和创新人才的物质载体。因此我们正面临着重大的挑战，在新的形势下，怎样贯彻健康第一的指导思想，怎样在高校体育工作中实施健康教育，是我们亟待探讨和解决的问题。

本文采用文献资料法对高校体育工作中实施健康教育的发展轨迹进行分析研究，旨在以21世纪我国社会发展的客观需要为依据，顺应现代高校体育观念和现代健康观念发展的趋势，为新世纪我国高校体育改革提供切实可行的建议。

1 我国高校体育观念和实践的发展趋势指向健康教育目标的实现

建国以来我国高校体育观念由于受到国内政治经济因素和国外体育教育观念传播的影响，其发展经历了从较低到较高层次，从模糊不清到逐渐清晰并趋于一致的过程。高校体育工作实践由于受到体育观念的制约也走过了一条曲折的道路。回顾高校体育观念和实践发展变化的过程有助于发现其中的规律并顺应其发展趋势，用于指导目前和今后的工作。

如果以时间的先后顺序来观察高校体育观念和实践的发展，其历程可以分为三个阶段：

第一阶段，文革前17年时期，这一时期我国高校体育主要是照搬前苏联的模式，从指导思想到教学实践都是以前苏联的经验为借鉴，高校体育是为竞技体育和国防体育服务的传习式体育模式。在这一阶段虽然我们也强调增强体质的问题，例如我们一直以毛主席提出的“发展体育运动，增强人民体质”的口号作为高校体育的指导思想，但是由于高校体育的实践是以传习竞技体育技术为主要内容，因此在这一时期增强体质的主观愿望与掌握竞技运动技术的实质性目标存在着差异，即目的和手段产生了一定的背离。

第二阶段，文革10年时期，由于当时极其封闭的社会环境根本接触不到国外先进的体育教育思想和教学理论，加之当时极左思潮的影响，使唯生物体育观占据了主导地位。在当时的社会环境下，这种体育观念被片面理解和扭曲，从一个极端走向另一个极端，高校体育教学被取消，代之以劳动和军训，导致教师无法教，学生无法学，学生的体质和健康水平明显下降。

第三阶段，改革开放之后至今，这20多年期间是我国高校体育思想观念和教学实践改革发展最为活跃，发展步伐最快的时期。对外开放初期，国外先进教育思想的引人，加上对文革及文革前期高校体育观念和实践的反思，首先被确立的是以增强学生体质为目的的体育观念，这一观念并没有完全排斥竞技运动技术的学习，而是将增强学生体质与学习运动技术有机地结合在一起，主张在增强体质为主要目的的前提下，将运动竞技项目教材化，在体育教学实践中重视合理的生理负荷，在遵循身体发展规律的基础上重视竞技运动技术的掌握。这是以增强学生体质为最终目的，以学习掌握竞技运动技术为手段的高校体育观念和教学实践模式。在此之后，高校体育观念又不断引入新的内容并得到不断的发展和完善，如80年代提出的快乐体育观念，90年代为素质教育服务的多目标多功能的综合性体育观念，以面向未来为着眼点的终身体育观念，以及依据现代健康观念，以增进健康和保持健康为目的的健康教育观念等等。上述种种观念对我国高校体育思想的发展和完善都产生了重大的影响，并在90年代末期逐步趋于一致并形成被社会认可的高校体育观念。随着体育进入人们生活的趋势日益明显，高校体育观念已经从唯生物体育观逐渐过度到由生物、心理和社会适应能力三种因素构成的三维体育观。这种三维体育观要求高校体育教学朝着多功能多目标的方向发展，既要考虑到近期的目标，也要着眼于长远目标，既要注重增强体质，更要注重增进健康。在体育教学中要注重启发学生自觉主动地参加体育锻炼，充分发展学生的个性，培养学生的体育能力，养成体育锻炼的习惯，在全面锻炼身体并掌握运动技能和知识的基础上达到增强体质和增进健康的最终目的。

回顾新中国成立以来高校体育工作走过的曲折道路，纵观高校体育观念与实践的变革和发展，可以发现高校体育思想走过了一条逐步发展完善的道路，高校体育观念和实践始终没有脱离增强学生体质这一主线。目前随着三维体育观和现代健康观念的确立，以增强体质为主要目的的高校体育观念已经拓展为以增进健康为目的的健康教育观念，因此可以通过更加宽广的视角观察高校体育工作的内容，从而为在高校体育工作中实施健康教育提供了需要和可能。

2 我国高校健康教育现状及存在的问题

新中国成立以来，国家教育主管部门对高校健康教育一直十分重视，始终强调学生身体健康是教育过程中第一重要的问题。

目前随着我国高校体育教学改革的深入和健康第一的体育教学指导思想的确立，健康教育必将在高校中得到更加广泛的开展。但是纵观健康教育的发展历程和现状，健康教育还存在着许多问题制并且约着它的发展。1999年国内有关高校健康教育的调查客观地反映了当前我国高校健康教育的现状和问题，主要表现在如下几个方面：

1） 目前我国高校健康教育的教学内容和教学形式尚未统一，其原因是对健康教育的认识没有达到一定的深度和高度，思想观念尚未统一，健康教育自身没有形成独立的课程体系和完善的教学模式。因此不同层次的认识必然导致多种教学形式和教学内容的存在。

2） 开设健康教育课程的学校数量少，已经开设健康教育课程的学校健康教育课所占的学时比例小。在被调查的372所高校中，开设健康教育课程的学校仅134所占36.02%，有58.33%的高校基本上都将健康教育以讲座的形式或是划归到体育理论课之中进行，这两种形式所占的学时比例极小，平均两学年只有1.7学时。另外还有5.65%学校没有开展健康教育。把健康教育的任务放到体育教学中来完成，在目前健康教育尚未成为一门独立课程的时期是可行的。过去的体育教学中也始终包含有健康教育的因素，但是由于目的不明确，所占学时又极少，意义和作用不突出，所以健康教育只是体育教学的附产品。

3） 我国高校从事健康教育的师资力量极为薄弱，在372所高校的6 746名体育教师中没有一名从事健康教育的专职教师，健康教育的组织和教学均由体育教师或校医兼任。由于受到知识结构等多方面因素的影响，健康教育的教学内容在深度和广度上都不能满足当代大学生对健康知识的需求。产生这一问题的原因第一是由于健康教育目前在多数高校尚未设置正式课程，因此专职教师的需求并不强烈，第二是由于多年来我国体育师资培养的专业设置不合理，注重运动技术和技能的掌握，忽视了健康教育相关知识的学习和掌握，造成教师的知识结构不全面。

4） 健康教育的形式单调导致大学生对健康教育的认识、态度和实践还在低水平徘徊，同时多数学生对现代健康观念缺乏正确全面的认识，片面地认为身体强壮没有疾病就是健康。这种对现代健康观念认识上的误区导致学生对健康教育缺乏相应的学习兴趣和动力。

上述诸方面的客观情况表明，目前在高校实施健康教育还存在着许多问题亟待解决，这些问题制约着高校体育教学改革的深入发展，必须给予特别的关注，投入更多的力量进行研究，使这些问题尽快得到解决。

3 实施健康教育是当前高校体育的重要课题

高校体育是我国高等教育的重要组成部分，是促进学生身心健康的重要基地和场所。健康教育在21世纪的高等教育中有着越来越重要的意义。如何实施健康教育，健康教育与高校体育之间建立怎样的关系是当前高校体育工作面临的紧迫问题。1996年6月召开的第三次全国教育工作会议首先为解决这一问题指出了明确的方向：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼的良好习惯。”2002年，教育部和国家体育总局联合颁发了《学生体质健康标准》及实施办法，在2003年新学年全国所有高等学校开始全面实施之后的第4年，2007年4月，根据我国学校体育改革的需要，将《学生体质健康标准》修订后颁布为《国家学生体质健康标准》。2007年5月7日，《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》颁布，这是党和国家为全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，培养中国特色社会主义事业的合格接班人而作出的重大决策。这些举措已经明确的表示，在目前和今后的一段时期内，实施健康教育是高校体育的重要任务，为此应当从如下几个方面着手认识和解决问题：

1） 深刻认识实施健康教育的重要意义。《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》明确指出：“广大学生身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力，是一个民族旺盛生命力的体现，是社会文明进步的标志。青少年时期是身心健康和各项身体素质发展的关键时期。青少年的体质健康水平不仅关系个人健康成长和幸福生活，而且关系整个民族健康素质，关系我国人才培养的质量。”高等学校是培养高素质专门人才和创新人才的阵地，健康体魄是高素质专门人才和创新人才的物质载体，是学校人才培养的重要内容，是广大学生服务社会的基础。

2） 顺应我国高校体育观念和实践的发展趋势，更新高校体育观念，树立健康第一的思想，将健康第一的观念与高校体育的三维体育观结合在一起，在完成高校体育工作的过程中对学生实施健康教育。

3） 由于绝大部分学校未开设健康课程，健康教育的任务实际上是在体育课程中完成的，这种实际状况必然带来教学内容、方式和方法等方面的改变，体育课程的内涵必将进一步拓宽。针对目前我国大多数高校未将健康教育设置为正式课程这一现状，健康教育的任务责无旁贷地要由高校体育教学来完成，因此应着手进行适合高校体育教学和健康教育需求的课程体系建设研究和实验。

4） 高校体育工作要按照健康第一的指导思想对《国家学生体质健康标准》及实施办法的落实进行实验，积累经验，建立科学、完善、全面的学生体质健康评价体系。

5） 更新体育教师的教学指导思想和教学观念，提高教师的业务素质，完善教师的知识结构，使高校体育教师在思想观念和业务水平两个方面，都能够适应将来高校体育教育工作和健康教育的要求。

3 结论与建议

1) 我国社会改革开放和经济发展迫切需要身心全面发展身体健康的建设者，现代社会需要健康的人，这种社会需要已经明确地摆在我们面前。高校体育工作要从指导思想和教学实践两个方面进行相应的调整，以适应社会的需要。2) 多年来我国高校体育思想和实践的发展始终没有脱离增强学生体质这一主线，随着现代社会的发展和现代健康观念的确立，学校体育思想和实践已经开始从单纯身体素质的视角扩展为现代健康的视角。3) 在当前高校健康教育没有建立独立的课程体系，健康教育专职教师严重缺乏的情况下，健康教育的实施应当由高校体育工作承担和完成。4) 针对目前我国高校健康教育水平较低的现状，研究具体的措施和解决办法是高校体育工作面临的紧迫问题。5) 高校体育师资的培养应当注重拓展教师的教学能力，师范和专业体育院校要改变注重运动技术的模式，增设有关健康教育的课程，使毕业生能够适应现代社会发展的需要。在职教师要通过进修学习健康教育知识，以便在体育教学工作中能够对学生实施健康教育。

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