让数学课堂充满生活化

周晓英

时代要求把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点.这给课堂教学提出改革要求和方向.陶行知说： “教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育.”数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径.

一、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提

１．树立服务意识.服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有效手段.教学中学生是学习的主体，教师服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维.如推导长方体的体积公式，首先取一排４个棱长是１ ｃｍ的小正方体拼成长方体，长、宽、高与体积分别为４ ｃｍ、１ ｃｍ、１ ｃｍ、４ ｃｍ３，然后取三排同样的长方体摆３排一层，长、宽、高与体积分别为４ ｃｍ、３ ｃｍ、１ ｃｍ、１２ｃｍ３，再取６排同样的长方体摆３排２层，长、宽、高与体积分别为４ ｃｍ、３ ｃｍ、２ ｃｍ、２４ ｃｍ３.经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积.在此过程中，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务.教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学.

２．树立生活意识.众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功.“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和解决问题，充分发展学生的想象力和创造力.现在数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生的思维发展.教学中教师要注重生活实际，重视学生直接经验，让教学回归实践，回归生活.

二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础

知识是前人在生活中积累的经验或是提出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法.若教师只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器．“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”.教学中教师应让学生了解知识发生的过程，但课堂时间毕竟有限，因此教师要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识.

１．挖掘教材中的生活资源.例如，数据的收集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆．

２．指导学生观察生活中的教学.让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又可培养学生学习数学的兴趣.低年级学生数一数客厅的瓷砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形.中高年级学生观察数学美，如形体的美、结构美等.

３．引导学生研究生活中的数学.学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功.如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方．第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、活跃吗？

三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径

创设教学情境是模拟生活，可使课堂教学更接近现实生活，也可使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维.

１．运用实例创设情境.例如，在讲“循环小数概念”时，让学生讲故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”通过实例初步感知 “不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念.

２．运用实物（挂图）创设情境.例如，在讲“圆的认识”时，这样引入：出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢）？为什么（虽漂亮但踩不动）？教师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样的自行车在平坦大路上都会像踩在颠跛不平的路一样），教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意.

３．动手操作创设情境.例如，在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个相同三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘于高，所以三角形面积等于底乘于高的一半.三角形面积公式是学生操作、观察、思考概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣.

４．运用媒体创设情境.媒体具有直观、形象、具体、生活的特点，运用媒体创设情境，可使抽象概念具体化，也可使难理解的问题容易化.如教学长方体的认识，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合；相对的棱长的长度相等也一样，从而达到具体、直观的效果.

５．模拟生活创设情境.例如，在讲“两步加减的应用题”时，要求每个小组的同学邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少.第一组：我组原来６人，走了２人，来了４人，现在有８人.问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？６－２＋４＝８（人）．又问：谁把它编成求“现在有多少人”的应用题？第二组：我组原来６人，先来了２人，后面又来了３人，现在有１１人…… 通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题学习.