大学英语教学“场线结合”的改革与实践

赵　洋

摘要：“场线结合”的教学模式即指课堂教学与开放式自主学习相结合、光盘多媒体教学与网络教学相结合的教学方式。实施大学英语教学“场线结合”教学模式应分级别重建不同的教学目标，要以行动研究的方法促进教学的发展，要按“场线结合”自主学习的教学流程组织教学。

关键词：大学英语教学；场线结合教学模式；实施

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)08－0024－02

收稿日期：2008-01-14

基金项目：浙江树人大学2005年教改一类课题(2005JA1006)

作者简介：赵洋(1962-)，女，哈尔滨人，副教授，从事英语教学研究。

外语教学从关注外语学习的认知过程与心理过程，发展到关注外语学习者的情感体验、主体参与、合作意识、自主学习等方面，这就是外语教学的教育学本质回归^［1］。同时，外语教育的方式也由“维持性学习模式”转变为以人为本的“创造性学习模式”。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》明确其教学目标为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”^［2］。在这样的思想指导下，我们以课程与教学论的有关理论为依据，对2005级本科生的英语课教学，从教学要求、课程设置、教学模式、评价方式等方面进行了全方位地从“场”到“线”两个维度的教学改革。

一、“场线结合”的必要性和可行性

外语课堂所谓“在场教学”，即我国高校大学英语教师长期以来使用的“教材+黑板+收音机”的教学模式；所谓“在线教学”，即课内外依托多媒体和网络技术的教与学的活动。在理论模块的构件中，为便于表述，我们把课堂教学方式简称为“场”，网络在线方式简称为“线”。

1．“场线结合”的必要性

传统教学存在着诸多弊端。首先，教学活动的定时定点，使教学活动在时空上受到很大的限制。教师只能在特定的时间、特定的地点传授特定的内容，学生几乎不能对教学的内容和教学的进度进行选择。其次，教学过程的定调定步。虽然在课堂教学中有师生间的互动，但多为教师与整个班级的互动，多数情况下教师处于教学的中心地位，而学生则处于被动接受的地位。教师为了面向大多数学生，无法过多地考虑学生的个体性需要。其三，教学内容的定性定量。教学中更注重的是规定的课本知识的传授，在特定的时间内要完成特定的教学目标，教师无法做出太多的拓展和取舍，学生没有选择学习内容的自主权，并且在不同程度上忽视对学生的自我学习、自主探究能力的培养，忽视对学生学习方法、学习策略方面的关注和指导。

2．“场线结合”的可行性

信息技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，学习者的学习兴趣和效率空前提高，正成为教育发展的强大动力。从教学层面而言，网络使教学关系发生了根本性的变革。这主要表现在：师生的知识关系从支配式向对等式转变，施教手段从呈现式向交互式转变，学生信息获取的途径从单一性向多样性转变，学生的学习方式由教师指导向学生自主探究转变。由此，我们采用了“场线结合”的教学模式，可将课堂教学与开放式自主学习相结合、光盘多媒体教学与网络教学相结合。我们选择了具有网络资源的《新编大学英语》作为我们的教材，学生可结合书本知识，上网做词汇游戏，看电影片段，学英文歌曲，但必须完成单元测试；还开设了“体验英语学习系统”网络课程，主要用于听说能力的训练，即由学生根据课程目标在课余时间自行到实验中心上机进行听说训练，成绩由机器自动评分，成绩合格后自动进入下一阶段学习，其目的在于为学生提供仿真的语言练习环境，提高语言应用能力。网络在线资源既有选择完成的内容，也有必须完成的内容；既有完全靠自觉的作业方式，也有教师指导下的能力训练。“在线教学”作为“在场教学”的延伸，其优势突出表现在：其一，强调学生是语言学习的主体及突出师生关系的平等性；其二，强大的交互性突破了教学活动的时空限制，扩大了语言交际练习的机会；其三，英语学习资源丰富，语言信息表达多样性、趣味性，利于教师组织语言活动，激发学生的学习动机。

二、“场线结合”教学模式改革的实施

1．大学英语课程的目标设计

语言教学不仅要与教育学理论相结合，而且还要结合办学特点，反映出该课程的教学理念。大学英语课程的目标设计也应遵循这一原则。Richards认为，需要分析、目标设置、教学内容和教学方法以及评价方式是课程设计模式的要素^［3］。Nunan则强调课程发展的动态性，它发生和存在于教学的互动过程中^［4］。考虑到民办高校生源的实际情况，大学英语课程目标的设计应该具有关联性生成性特点。我们重新设置了课程体系，采取了分层教学，实行因材施教；制定了个性化的教学大纲，分级别重建不同的教学目标，使民办高校大学英语教学能够呈现出灵活性、选择性和开放性的特点。

2．以行动研究的方法促进教学的发展

行动研究又叫课堂教学研究(Classroomresearch)，王蔷在阐述行动研究法时认为^［5］：行动研究是一种系统的反思性的探究活动；行动研究需要一系列的步骤来完成。其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳效果，同时提高对教学过程的理解和认识。它具有师生互动的特点，必定使学生积极参与教学的全过程，充分体现了课程与教学论非线性课程模式所强调的多维度互动。行动研究的基本特征是在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进教学，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识，其结果是教学的改进和教学实践更深入的发展。

3.按“场线结合”自主学习的教学流程组织教学

为有效推进教学模式改革，培养学生自主学习能力，我们设计了一套较为系统的“场线结合”自主学习的教学流程^［6］：

(1)在线备课。这里的“备课”涵盖了教学双方：一是学生可以在学校网站上的“NCE大学英语学习网络”上自己预习课程，或完成教师事先布置的预习任务，也可以将自己的建议和疑问反馈给教师；二是教师可以在线指导、检查学生的预习工作，在线组织学生进行相关问题的讨论等。

（2）在场上课。主要包括了“教师引导一全班讨论一集体评价”等子环节。在课堂上教师借助多媒体网络技术，以问题为中心或以任务为驱动，组织形式多样的语言活动，通过师—生、生—生的交际互动来实现学生对所学语言内容的理解和掌握，并锻炼听说等交际能力及综合应用能力。

（3）在线练习。由语言知识训练和语言技能训练两模块构成。考虑到不同学生的学习需求，我们选用了几种网络学习资源。一是基于教材的网络练习，即学生可以针对自己薄弱的部分(词汇、语法、写作翻译等)利用网络资源查漏补缺；二是网络听说训练，主要用于听说能力的拓展，为学生提供仿真的语言练习环境，提高语言应用能力。由于课堂教学以学生为中心，学生活动占据了一定的课堂时间，网络在线练习作为课堂的延伸，学生可以在课后完成课堂上无法完成的作业。

4.“场线结合”初见成效

我们在第一学期做了一次调查问卷。问卷总共发放600份，有效问卷520份，问题以likertscale形式设计(每个问题从“我完全同意”到“我完全不同意”)，问卷结果按不同选项从100分—75分—50分—25分—0分予以计算，每个问题得分均高于中数，学生充分表达了他们对新的教学模式的欢迎。

做网络作业对我的听力能力提高有帮助75分我觉得由于使用了该教材，老师上课不是机械地灌输，而是组织、引导并适当地揭示与帮助74分网络作业能检查、激励我平时的英语学习，我力争每次测试都取得好成绩72分做网络作业对我的词汇和翻译能力提高有帮助71分使用该教材上课气氛好，学生参与多70分每单元围绕一个主题，展开听、说、读、写等多种技能的训练。学完后我能用英语表达与主题有关的内容67分“场线结合”教学模式实践的理论意义在于它较好地融合了“知识、能力、素质”三者的关系，体现了学校人才培养方针和培养目标的一致性。

参考文献：

［1］戴忠信.论外语教学研究的“教育学范式”［J］.中国外语，2005(6).

［2］教育部.大学英语课程教学要求(试行)［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］Richards,J.Languagecurriculumdevelopment［J］.RELCJournal,15,1.1984.

［4］Nuna,D.TheLearned-centeredCurriculum,Astudyinsecondlanguageteaching［M］.London:CambridgeUninversityPress,2001.

［5］王蔷.英语教师行动研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［6］汪小亚.网络环境下大学英语自主学习教学模式探讨［J］.浙江树人大学学报，2008(1).

〔责任编辑：东升〕