浅谈开放性语文教学

黄翠玲

教室是封闭的，教学应该是开放的。作为语文教师要转变教学思想，更新教育观念，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，勇于实践“开放性”教学。如何将“开放性教学”运用到课堂教学中去呢？我认为要做好对教材的处理和教学过程的组织。

一、对教材的处理

课文无非是例子，教材无非是蓝本，教材不等于全部的教学内容，教师应树立“大语文”的理念，在教学中最重要的就是要运用这些例子，对学生进行思想熏陶、知识传授和能力培养，要让学生通过课文思索人生、关注社会、拓宽视野。而开放性课堂教学就侧重发挥学生的能动性，为学生留有更多的自主空间，教师根据学生实际，选择新颖的角度和适当的教法，不拘泥于段落大意、中心思想、表现手法等这些常规教学内容，可以看过程的需要，或增添内容，或删除环节；看目标的需要，或一课一得逐步积累，或突出重点大胆取舍。我在教学实践中，作了一些粗浅的尝试，不求讲“全”讲“深”，但求学生学有所得。例如在教《山中访友》时，我撇开一些枝蔓，把教学重点放在了“景由心造”和“由景及人”这二点上，再印发一些写景古诗，让学生品读、欣赏、领悟，让学生掌握这种写景散文的规律性的东西，教会学生学习方法，逐步培养学生“自己读书，不待老师讲”的能力。又如在处理《绿色蝈蝈》这一课时，我把重点定格在优美语句的鉴赏上，尤其是蝈蝈捕蝉时的动作（“非常勇敢地纵身……就像鹰在天空中追捕云雀”），让学生互读、闭目感受，又引导学生从生活中捕捉类似的意象。在课堂上，学生积极发言、气氛热烈，谈到《春》的清新秀丽，也谈到大自然的鸟语花香……，让学生在愉悦地氛围中感受到了大自然的美。

对教材的增删取舍，无非是打破常规，改变从时代背景讲到课后练习的做法。我认为教材处理的更深意义上的开放在于教师处理教材教学内容时有所创新，有所突破。大部分教师对教材的解读大多依赖“教参”，人云亦云，有的甚至做一个只输送标准答案的“中间人”。在教学中缺乏真知灼见，缺少个性化的理解和感悟，对教材的解读的挖掘比较单薄狭窄，太多无意义的重复使学生厌恶，语文教学丧失了灵动性而变得毫无生趣。讲祥林嫂时强调“礼教吃人”，讲范进中举时鄙视其可悲可恶，讲克拉丽丝时慨叹爱慕虚荣……教师束手束脚放不开，学生又怎么能活起来？我想作为教师在依赖“教参”和独立思考之间，应该选择后者。用开放和自由的方式处理教材，创新性地处理教学内容，特别是对一些传统名篇的解读。例如在讲小说时，应引导学生看到人性的光明与黑暗、刚强与懦弱，真切地让学生感受到人类的真善美和假恶丑。社会在进步，时代在发展，思想在更新，死守一本“教参”带给我们的只有越来越封闭的语文教学。

二、教学过程的组织

封闭性的课堂追求环环相扣，步步推进。严密的课堂结构、繁琐的提问，消磨了学生的个性，扼杀了学生的创造力。看看有些公开课、观摩课，几乎没有学生主动地向老师质疑，学生之间的交流也少之又少。再加上升学考试的压力，教师不敢也不肯放手，于是包办一切。教学过程缺少多向的信息交流，缺少师生关系的互动，学生的活动自然也单一死板，更谈不上什么因“意外”而精彩，因为一切尽在教师掌握之中，学生只能在老师后面亦步亦趋。

在开放性的教学过程中，不是不要环节，只是不必太死板，教师“该放手时就放手”，不应该充当学生学习的拐杖，应该成为学生学习的领路人，应注重培养发展学生独立阅读能力，能对课文进行阐发、评价和质疑。我们的课文之前的“阅读提示”，犹如学习本文的一把钥匙；课文下面的“注释”，犹如学习本文的一根拐杖；课文后面的练习，犹如检验学习效果的一把尺子。教师应该放手让学生用这把钥匙、这根拐杖、这把尺子进行自主性地阅读。教师既不精心设计课堂教学程序，也不刻意设计问题，只适当提供一些资料，诸如背景材料、作者简介等，来帮助学生开拓思路、扩大视野、增广见闻。读完文章之后再适当引导学生质疑、探讨。我教《风筝》时，尽量让学生自读质疑，学生提出了许多问题：为什么他在看到风筝时会产生惊异和悲哀的感觉？；为什么他的弟弟会全然不记得哥哥的训斥？；为什么他的心只得沉重着等等，从这些看来，学生的思维相当活跃，思想也较深入，有了这一步，课堂气氛怎么会不热烈？学生学习的自主性、积极性怎么会不得到了较大程度的发挥呢？

另外，在开放性的课堂教学中，教师也可尝试以问题来引导开放课堂。许多有经验的教师通过钻研教材，设计开放性的问题，追求学生思维能力的提高和创造能力的发挥，获得“一石激起千层浪”的教学效果。在教学传统名篇《孔已己》时，我就放开让学生谈谈对孔已己的看法，学生发言积极，思维活跃，各抒己见：有的同学说孔已己好面子，始终穿着长衫；有的同学说孔已己知识渊博，懂得“茴”字的四种写法；有的同学说孔已己和丁举人相同都是读书人，唯一不同的是孔已己没有考中；还有的同学说孔已己的悲剧不仅是他自身造成的……，学生的看法大大出乎老师的想象，学生的思想认识也较深入，似乎小说中的人物就在眼前、不再遥远，课堂也真如一夜春风，梨花遍开。

总之，课堂教学的开放，关键是教师思想的解放，我们教师所受的束缚还很多，仍是戴着镣铐的舞蹈。我认为语文课堂应该成为学生思维最活跃、最能表现自我独特个性的课堂，我们应该激励学生大胆质疑、大胆发现、大胆表达，让我们的语文课不再是沉默的羔羊！

（作者单位：河北定州市邢邑初级中学）