对初中文言文课堂教学中合作讨论学习的尝试

林爱红

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”在文言教学中进行合作学习，让我深切感受到了新课标的巨大魅力。通过合作和讨论，可以使学生看到自己抓到了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。学生在合作讨论中，能更自主、富有个性地去探究文言文，能互相支持、鼓舞、帮助，能感受、体验到成功的快乐，激发他们学习的兴趣，更爱学、乐学文言文，合作学习在文言文课堂教学中已经体现了它的巨大的作用。那么，在初中文言教学中如何有效地组织学生开展合作讨论学习呢？本人进行了一番尝试：

一、从“要我合作”到“我要合作”

在课堂上进行合作学习不能忽视学生对合作学习必要性的认识，否则，学生对着文言文干瞪眼，等着教师一字一句地翻译，一字一句机械地记录，学生阅读文言文的能力又怎么能提高？何况，当前中考考查学生的主要是文言文的阅读和理解能力，如果教师还是一味地让学生死记硬背课文的加点字解释、主题思想，而不着眼于学生文言文阅读能力的提高，这种旧的老套的文言文教学方法是与现代的语文学习背道而驰的。

教师同时要让学生明白，当今社会需要的是具有创新能力、合作能力和开放视野的人才，而不是那些不善于与他人合作、不能超越自己的认识、看不到与自己不同的理解和事物另外侧面的书呆子。我在近几年的文言文教学中明显感到，学生喜欢合作学习，喜欢合作学习的氛围；合作学习使文言文教学变得轻松、愉快而有效。

二、在合作中思考问题，解决疑难

文言文阅读最重要的就是要扫清不懂字词的障碍，选择合适的合作方式是提高文言文阅读能力的有效途径。教师可先让学生借助注释讨论整篇文言文的大意，对明显背离文言文原意的由全班同学一起探讨，由于有文言文的大意，对明显背离文言文原意的由全班同学一起探讨，由于有文言原文作依据，学生的天性又争强好胜，求知欲望浓厚，都有“打破沙锅纹到底”的习惯，因此，每次讨论都能激起同学们对文言文学习的极大热情和兴趣。在此基础上，教师选定一些与原文意义关联较大的实词和虚词，让学生组成四人小组进行讨论，并以直译形式连贯成句试译全文。一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习，教师要给学生充裕的讨论时间，学生的问题让他们自己在讨论中解决。当学生回答正确时，他们的脸上立刻乐开了花；当老师提示回答正确时，他们的脸上也是一副得意的神态；当碰到老师告诉答案时，很多同学脸上会显露出一副恍然大悟的神色。在这时，为师的、为生的都已完全陶醉在合作学习的氛围中，全文字词的疑难疑点也都在同学们的兴奋和关注中迎刃而解了。

三、激活文言课堂教学的氛围

在文言文教学中进行合作学习，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习氛围，是新课程理念下课堂教学的追求目标。如何激活文言文课堂教学的氛围呢？

1.教师真诚的参与和热情的激励。面对文言文，许多学生有害怕抵触的心理，觉得文言文太难了，看不懂，因而不想去看、去试着翻译。合作学习降低了学生学习文言文的难度。教师要打消学生惧怕的心理，在学生开展合作与交流的整个过程中，教师要走进合作学习小组，倾听他们对文言文的理解，甚至加入他们的讨论。有时可以给予暗示，有时可以进行启发，有时可以告知答案，扫除他们文言文阅读中的“拦路虎”。教师热情真诚的表扬，赞许的目光，适时适当的激励，都能激发学生的自信心和好胜心，营造一种可以充分发挥学生个性、各抒己见、相互交流的学习氛围。

2.运用多种形式的合作手段。

①进行合作情境教学。文言文来身的特征，使学生在文言文学习中，容易产生更多的疑问。在文言文课堂中进行合作情境教学，有时会起到意想不到的效果。学生通过直观形象的情境表演，集大家的智慧帮助自己更好地理解文言文的内容。比如，《核舟记》里多涉及空间位置，我把课文分成两个表演场景：一个是苏东坡、黄庭坚、佛印的位置和神态；一个是两个舟子的位置和神态。我让学生分小组进行表演，学生们认真研究课文相互讨论，课堂气氛活跃。学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识到自己的理解上的偏差，最终得出了正确的表演位置。

ア诳展合作竞赛活动。在文言文教学中，我经常组织学生开展多种形式的竞赛活动，对调动学生学习语文的积极性起到了促进作用。比如，为了激发学生诵读文言文的兴趣，我组织四人合作学习小组，让他们模仿古人的神态声调大声地诵读文言文，再各组推荐学生进行竞赛。有时对合作小组成员进行抽查，每位学生都要做好准备。一时间，语文课前课后、放学回家，学生都热衷于诵读文言课文。竞赛活动可以预先告知学生，做到难易适中，使大多数学生在竞赛中都能取得好成绩，从而体验成功感，激发他们学习文言文的兴趣。

③使用多媒体技术。我在教《桃花源记》时，让学生上网去查找与课文有关的资料，如陶渊明的生平、陶渊明的画像、陶渊明作《桃花源记》的背景。课堂上，同学们把自己小组筛选处理后的信息相互交流时，学生进入了高度专注的状态，学生的思维也处在兴奋活跃之中。在学生的交流讨论甚至争论中，我向学生展示了我所制作的多媒体课件。奇异绚丽的桃花林，男耕女织，没有剥削没有压迫的理想社会的图片，多媒体技术生动而直观的展现，在学生的心里留下了极为深刻的印象。

合作学习使学生感到文言文的阅读能力和理解能力，不仅来自书本、来自老师，还来自于同学之间的合作与交流。学生们在合作学习中，求异思维、发散性思维和创新能力都得到了有效的训练和提高，对文言文内容的理解也更透彻深入了。从合作中，我们可以看到学生们脸上都洋溢着自己成果被肯定的欣喜，还可以看到他们流露出来的一起分享其他小组成果的满足感，合作学习在初中文言文课堂教学中已经展示了它的独特的魅力。

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