如何克服作文情绪障碍

孙立从

作文是学生语言组织能力及语言表达能力的体现，是衡量学生语文水平高低的重要标准。但是，当前学生中普遍存在一种对作文畏惧厌烦，甚至是排斥的消极情绪。如何帮助学生克服作文情绪障碍呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

一、减小难度，逐步提高

プ魑淖魑一项综合性创造活动，它的提高需要学生长期不懈的努力。因此，在教学过程中，教师应有意识地减小难度，让学生经常获得成功的喜悦，树立写作的信心。

1.从仿到创。模仿是孩子的天性，教师应鼓励学生多读些优秀的作文，必要时可将部分语文课改成阅读课，并作好摘记。给学生一个模仿的空间。实际上，教材中的每篇课文，都是学生很好的模仿例文。七年级教材上册《我的母亲》一文，通过几件典型事例塑造了一位勤劳、仁慈、爱子的母亲形象。“爱子”是普天下所有母亲的天性，为了自己的儿女，母亲们倾其所有。教师可引导、鼓励学生模仿课文，写一篇体现母亲爱自己的作文。学生的积极性普遍较高。模仿，带学生走出了无语可写的困境。

2.逐项达标。不同的学生在作文过程中暴露出来的薄弱环节是各不相同的。有的学生用词不当，有的学生内容无详略，有的学生中心不够明确，有的学生语言组织能力欠佳。针对学生的不同情况，教师应为他们制订不同的达标要求。尤其是一些作文水平欠佳的学生，要使他们的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。教师应采用逐项达标法，制订一系列的达标要求，让学生在一段时间内争取达到某一项要求。这样，易于使学生获得成功的体验，增强学生的作文自信心。

ザ、注重实用，表现自我

プ魑慕萄У淖钪漳康模不是把学生一个个都培养成作家，而是让写作这项技能，更好地为学生的生活服务，帮助学生在作文中找到自信，找回自我。

1.注重实用。由于传统的作文教学比较注重作文的艺术性，而忽略了作文的实用性，致使一些学生产生了“作文无用论”。他们把作文看成了一份沉重的额外负担，久而久之，便对作文产生了厌烦情绪。因此，教师应让学生的作文从本子上走下来，走进学生的生活中去。例如，让学生以书面形式为班级提个小建议，与老师说说心理话等，真正使学生感到作文是他们生活的需要，他们才会积极主动地去克服自己的作文情绪障碍。

2.表现自我。如何使学生变“要我写”为“我要写”，关键是让学生的作文写自己想写的事情，发自己想发的感慨。前段时间我看到一则消息：成都一女人虐待殴打母亲，当记者采访她时，她居然还说：“来拍吧，拍近点，这下我比李宇春还要出名。”读给学生们听，学生听完后教室里立刻沸腾了，学生们个个面露怒色，义愤填膺，就连平时老师们认为最调皮的学生都在痛斥那位不孝之女。看到此景，我要求同学们安静下来，接着又读了一篇当泥沙流袭击村庄时，一对盲人夫妇为救自己的幼女而做的惊人举动：丈夫力托妻子，妻子高举女儿，最终用自己的生命换来女儿获救的文章。听完此文学生们沉默了，脸上阴晴不定，表情复杂，我知道他们在思考……此时的他们感慨万千，于是，我顺水推舟，让学生写一写对这两件事的看法、感想。学生一个个奋笔疾书，一吐为快。只有作文真正成为学生表达的需要时，学生的作文情绪障碍方能得以根本性的消除。

ト、评改结合，不断进步

プ魑牡钠栏模是作文教学的重要组成环节，直接影响着作文教学的质量。在作文讲评课上，教师要特别注意挖掘作文欠佳学生的作文中的闪光点，有时甚至是一个词、一句话，都要及时地予以表扬和鼓励，以增强他们写作的信心。但作文仅评不改是不会有多大成效的，只有评改结合，才能使学生的作文不断进步。为鼓励学生修改作文的积极性，我采用了“加星制”的作文评分方法。即学生作文第一次成稿打上几个星，以后每次修改，根据进步程度，酌情予以加星。这样，让学生修改、重写作文，他们不再认为是对自己的一种惩罚，而是获取一个更高星级的一次挑战。采用这种评改结合的方法，从学生的心理上消除了对作文的排斥，促进了学生作文能力的提高。

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