对课程改革的课堂教学中几种关系的思考

薛玉华

ピ谛驴纬谈母锏氖匝橹校我们不可回避地会遇到各种各样的问题。在众多的问题中，如何抓住主要矛盾，处理好以下几种关系，尤其值得我们去思考。

ヒ弧⑷绾握确处理“课程标准”与“实验教材”的关系

ァ翱纬瘫曜肌笔俏颐墙萄行为的唯一标准，是国家对培养人才规格的要求，具有很强的科学性和法律性，是我们不可改变，并必须严格执行的教学“宪法”。而在提倡百家争鸣的今天，“实验教材”的版本又较多。在一个“课标”多种教材的情况下，我们应该清楚，教材仅仅是为达到“课标”要求的一种工具，是为学生更好地完成“课程标准”所提出的学习任务服务的。为此，我认为，它们之间的关系可以理解为“依课标，不一定靠本”。一切教学行为都必须以“课标”为准则，教材作为一种工具，可以用，可以不用；也可以用其部分；还可以根据实际（天气、物产、风俗、环境等），重新去整合、重组、扩展、开发，灵活地为我所用，充分体现“信奉而不唯是，遵循而有所立”的教材处理原则。

ザ、如何处理好个性（差异）与全体的关系

ピ诮逃上，没有差生，只有差异。根据“多元智能”的理论，人的智力是多方面的，而且是有差异的。每个人的智能在发展的过程中都有其独特的轨迹，如何在教学上适应学生的各种学习需求和状态上的差异，创设尽可能多的学习机会和任务让学生选择，就必须正确处理个性与全体的关系。我们应该尊重学生不同的生活经验，允许不同的学生有不同的成长；我们的教育，应以个性为主，全体为个性服务，或者说全体要建立在个性差异尽可能小的基础上；只有个体都得到了发展，全体的优势也就可以体现出来了。有了选择才有了属于学生自己的起点，有了选择才有了动力，有了选择也就有了责任。处理好这种关系的良药在于“走班选读”（高中新课程选修课的开设，就有利于“走班选读”的实施），它是分层教学的具体化，是使我们的教育有可能面向每一位学生的有效途径。

ト、如何处理好“课程标准”中“三维目标”之间的关系

ァ爸识与技能”就是按“课程标准”的要求，所需要掌握的有关知识，以及相应的操作与运用的能力；是我们一切教学活动的落脚点，最终结果。“过程与方法”就是产生这些结果进程中的每一个环节，以及整个过程的思路，解决问题的方法（也就是原因）。它应包括教的“过程与方法”，也包括学的“过程与方法”；教师应根据“课程标准”的要求，学生的实际情况，设计好课堂的教学过程，选择相应的教学方法。而对于学生则不但要使他们知其然，更应该知其所以而然；不单要了解结果，更重要的是要懂得出现这种结果的依据是什么，思路怎样，为什么会是这样的。“价值观与情感态度”，一方面是使学生在了解、感悟到每一学科知识对自身生存的价值，有什么实用性的基础上，从而产生相应的认知情感，形成一定的学习态度；另一方面是教师在教学活动中，怎样去充分挖掘非智力因素，体现那种期望性的、激励性的、发展性的人性化教育。一般而言，在三个目标之中，“知识与技能”应起主导作用，“过程与方法”、“价值观与情感态度”，是为其服务的，“知识与技能”的掌握是一种归宿。但要说明，当“知识与技能”的实现，和“过程与方法”的实施在时间上（尤其在研究性学习上）有冲突的时候，它们之间的主次关系也就会随之发生变化。这时就应把“过程与方法放”在首位，亦即把工具交给学生，以便让他们在未来的学习中，有能力自己解决问题，并掌握必须掌握的“知识与技能”。

ニ摹⑷绾未理好“课程改革”中三种学习状况之间的关系

ァ白灾餮习”，既是一种学习态度，又是一种学习的形式。从态度的角度去看：是自觉学习、自我提高、主动去参与的体现；并且要有自己独立的见解、创建的想法；从形式去看：既包括探究性的自学，也包括在老师指导下的师生共同学习。“合作学习”是一种有着深刻精神实质、丰富理论内涵和广泛操作技术的教学策略；它具有“积极互赖、同时互动、人人尽责、善用技能和小组自治”的特征。它的形式可以是大班环境，也可以是走班的环境，还可以是同桌、分组、竞赛、表演等；既有集中，又有分散；既有集体活动，又有独立分工；既有师生的合作，也有学生之间的合作，只要能体现师生间的互动就可以了。但这并不仅仅是一种形式，更重要的是一种精神的体现：应体现出那种和谐的协作精神、同心的团队精神；从中要学会分工负责、学会与不同的人共同学习，学会倾听、宽容、理解、互助，相互尊重，虚心请教。“探究学习”，是要求学生通过探索、研究，去发现问题，解决问题，并从中掌握新的知识，开拓视野；在这一过程中学会搜索信息、整理信息、分析信息、运用信息；要善于观察、敢于质疑、大胆创新，是精神与方法的统一（一般高年级倾向于分工共享，低年级倾向于集体讨论研究；高年级倾向于终结性评价，低年级倾向于形成性评价）。以上三种学习状况，应以“自主学习”为主导，而“合作学习”、“探究学习”则是“自主学习”的延伸，没有这种主动的学习态度，就根本谈不上“合作学习”与“探究学习”。所以，关键是我们如何通过对学生学习兴趣的培养、让学生形成科学的价值观，从而促进学生“自主学习”状态的实现。

ノ濉⑷绾未理好课堂上教师讲与不讲的关系

ノ了让教师更好地把握在新课程改革中课堂教学的要求，我们明确提出了“三不讲”的原则，即什么东西该讲，什么东西不该讲。学生已经懂得的知识，老师不讲；学生暂时不懂的知识，但通过自主、合作、探究的学习，经过自己的实践、感悟完全可以自己学会的，老师不讲；学生目前不懂的知识，而且鉴于学生已有的知识积累、阅历、能力、学习心理状况，不论教师怎样讲、学生都绝不可能学会的，老师坚决不讲；那么剩下的什么该讲，也就一目了然了（当出现第二种情况时，从旁稍加点拨、启发）。

チ、如何正确处理现代教学手段与传统教学手段的关系

ゴ统的教学方法，有着它不可取代的长处，它们都经过时代的磨练，极具生命力，并已培养出一代又一代的人才。而现代教学手段也有其生动、直观、灵活、容量大的优势。他们之间各自的缺点不足，正好是对方的优势长处，两者彼此之间有很强的兼容互补性。所以既不能矫枉过正、全盘否定、一刀切，也不能固步自封、滴水不进。两者的关系，应以传统为主，现代为辅，取长补短，决不能喧宾夺主；传统教学媒体效果好的，就不用现代教学媒体；两种教学媒体效果相差不大的，优先使用传统的教学媒体，在现有的教学条件下，尽可能让各种传统教学媒体发挥更大的作用。如果处理不好，很容易会造就新一代的只会按鼠标的现代北京猿人。

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