探究新课改下的教法和学法

蒋卫玲

随着新课程改革的不断深入和发展，高中历史学习也面临着越来越大的挑战。许多学生不喜欢甚至讨厌历史。虽然新教材与旧教材在内容上有很大的变化，新课标与传统的教学大纲也有很大的改变，但是我们许多历史教师依然我行我素，涛声依旧。这使高中历史教学呈现出教师出力不讨好，学生成绩上不去的低效率的现象。如何改变这一现象成为当务之急。在教学实践中，我主要从以下几方面努力。

首先，不断提高自身业务水平，活跃课堂气氛，让学生乐学。在认真备教材、备教法、备学生的基础上，立足教材内容，紧扣基本要求，旁征博引，中外贯通，精讲多练，讲练结合，突出重点，突破维点，分清交点，抓住特点，不留疑点，最终掌握知识点。德国著名诗人歌德曾说过“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。课堂教学既是培养学生兴趣和主阵地，也是提高教育教学质量的主渠道，由于历史学科的综合性及其独特功能，教师的主导作用对课堂效益的高低起着举足轻重的作用。因此，教师要不断提高自身的思想觉悟、业务水平、授课艺术，这既是素质教育的要求，也是改革历史刘教学的定势思维模式，进而从照本宣科、枯燥乏味的程式化教学中解脱出来的必由之路。

因为高中学生较之于小学初中学生更具有理解能力、鉴赏能力的活跃性和幽默感，激发学生的兴趣、提升学生的激情、激情比方法更重要。千万不能让你的学生在第一节历史课后就对你和历史失去兴趣。所以改变古析式的真鸭式的教学方法而注重活跃课堂气氛，更能提高教学质量，更能收到事半功倍的效果，那么，怎样活跃课堂气氛呢？

历史的许多人和事，是对学生进行思想教育的很好素材，如果教师只是语言叙述是难以描绘当时的情景。历史教学不能仅局限于教授学生历史知识，更重要的是要在教学过程中渗透人文因素、爱国主义教育，培养学生透过历史事件分析、重新认识现实问题的能力。在历史教学中，采用多媒体教学手段，创设影视教学情境，便可以直观、形象地再现逝去的历史事件，增强对史事的认识，培养学生兴趣。我采用了先进的电化教学，运用电教媒体，展现了一幅幅生动画面，引发了学生学习历史的兴趣，丰富了学生的感性认识，达到了事半功倍的教学效果。如在讲《一国两制》一课时，通过让学生看录像《百年中国》的纪实片段；《重庆谈判》一课时，播放电影《重庆谈判》片段等等，运用多种电教媒体，创设历史情境，充分调动了学生学习参与的积极性，学习热情高涨，收到较好的教学效果。电化教学直观性强，大激发了学生的竞争精神，拼搏精神，达到了爱国主义思想教育的目的。

另外，在课堂教学中创设模拟角色情境，让学生广泛参与表演，可以更好地体现学生在课堂教学中的主体地位。通过学生模拟过去历史的片段，渲染课堂气氛，不但调动了学生学习的积极性，而且增强了学生的学史兴趣。我选择高中历史教材故事性较强的章节，组织学生自编历史故事，让学生扮演历史事件中的人物，将历史事件再现于历史课堂，把学生事到前人生活的历史场景中。这样，他们很容易理解当事人的想法，在古今观点的比较中能理智的明辨是非，完成教学目标。这种教法极大地调动了学生学习历史的积极性，不仅完成了历史教学傻，还培养了学生的分析能力。

其次，授人以鱼，不如授人以渔，让学生会学。

高中历史的学习与初中完全不同，并不是靠死记硬背就能解决问题的。高中历史更需要的还是理解。学无定术，适合自己的就是好方法。在教学实践中，我主要从以下几方面进行探究。

首先，养成浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，就不会感到枯燥。张载说过：“人若志趣不远，心不在焉，虽学克成。”杨振宁亦说过：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是自学学习的先导，是人们控究世界的动力，是最好的老师。对学习有了浓厚的兴趣，遇到挫折困难才能顽强攻克，百折不挠。”

第二，勤于记忆，勤于做笔记。记忆不等于背诵。若把背诵认为记忆是不能牢牢记住知识点的。历史是记忆性较强的学科，应注重考查我们分析史实、理解的能力。因而，历史应在理解的基础上记忆，在记忆的基础上进一步理解和运用。理出一条线索，找出各个历史事件之间的相互关系，弄清每件史实前因后果，在今后历史学科的学习中非常重要。同时，我们还应将历史与马列主义的方法论紧密相连，用方法论作指导，去正确的评价每一历史事件。作为一名学生最好是能每星期复习一次，每个月再总复习一次。复习时的关键是要反复地看书，不断构建模块知识体系，从宏观上把握历史知识，在反复中提高。书才是最根本的，离开书本谈能力是不现实的。在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在联系，能够说明什么历史道理，也可进行历史事件间的横向与纵向的比较。书本决不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考去研究，去探索事件背后的东西。自习课和晚修课时间，抽半小时记忆当天的内容。这样，能进一步消化知识。睡觉前简单回忆提纲也是很好的方法。

第三，做题当然也很重要。做题的过程实际上也是再回顾再思考的过程。现在的历史题，单纯考知识本身的已经很少了。往往都是考你对某一事件的分析。这就需要用到读书的时积累那套功夫，此外也有一些技巧。例如做选择题时，常常碰到一些诸如问“根本原因”、“实质”之类的问题，这通常要从生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等方面去分析。只要是有关于这几方面的选项，一般来说就是正确的。再如“直接”与“间接”这样的问题，在我看来，其实也很简单。答“直接”时，你就让头脑变简些，一开始想到什么就是什么，完全不必拐什么弯。除了“直接”之外的就都可放心地归入“间接”那部分去了。

至于解答问答题，应注意前后的关联性、条理性和系统性。我总结的历史发散性思维和收缩性思维的并用，思路要开放，要全面，但观点要统一，要准确。即思想要受观点的约束。同时，答题应先有条理的列出答题要点，即观点，然后再根据观点来扩充历史事件，以事实来证论观点。图表始终是解答历史题的一种有效途径。不要指望考卷上的题目是你曾经见过的，更不必费心去背某道题，只要掌握了方法，问答题也是很好解决的。首先是分析，通过回想老师在讲这部分内容时的介绍，尽量从更多的角度去思考这个问题。不要担心，只要你觉得有道理的，都有可能是正确的。更何况现在的考试一再强调“要鼓励学生自由发挥，要有创新，有自己的观点”。所以，你就要尽可能地多想一些。表达最好是分条阐述，一点写一两行，不必太啰唆，关键是把要点写出，因为评卷时也是按点给分的。写得太多，一个要点绕了好几个弯才讲完，不仅会喧宾夺主，使老师因找不到要点而扣分，还会浪费许多时间，以致来不及做完考卷。当然，语言表达时要尽量使用历史术语。另外，有些材料题的答案就在材料中。

最后，多与老师同学交流，对学习历史也很有帮助。一个人无论怎样细心都会有疏忽的地方，通过与同学交流笔记、与老师探讨习题，往往会有许多意想不到的收获。也可读一读像《历史学习》这样的杂志，了解一些课本上没有的东西，提高自己思维的深度和广度，对解题很有帮助。另外，专题复习也很重要。可以帮你掌握好历史线索，可以深入地研究一些历史规律之类的东西，增加自己思考的深度和广度。

总之，通过近几年的探讨和实验，我在历史学科的教法和学法方面进行了初步的探索和实践，一种新型的教学模式开始形成，它对激发和保持学生学习兴趣，培养创新精神和实践能力，提高教师的整体素质起到了积极的促进作用。一种适合历史学科的学习方法出现了，它对提高学生的学习成绩必将起到事半功倍的效果。

（作者单位：江苏淮安市渔沟中学）