教师进修怎样“修”出实效

李艳敏

课改以来，新的理念层出不穷，“师生互动”、“小组合作”、“探究学习”等理念已深入人心。那么，教师进修是否也应作相应的改革呢？随着对课改理念的深入理解，我对教师进修的形式和内容进行了一些改变，收到了较好的效果。

修什么

任何一个有旺盛生命力的企业，都需要在对市场充分调研的基础上，不断研制出人性化的产品或推出人性化的服务。教师进修亦是如此。教研员要从讲台上走下来，聆听一线教师内心的声音：课改中有什么问题和疑惑？有哪些感想和建议？这样才能使教师进修更有针对性，使进修活动取之于师、用之于师。在对教师充分调研的基础上，我对进修内容做了以下调整。

变介绍教材为给教材答疑

以往的进修，教研员常常认真地分析教材，提示教学难点、教学重点、教学中的注意事项等。其实，这些内容往往和教学参考书相同，之所以教研员要“苦口婆心”地再讲一遍，可能还是传统的观念在作怪。不发挥教师的主观能动性，自然达不到好的效果。现在，在教师们认真阅读教科书、教学参考书的基础上，我针对教师在阅读教科书中遇到的具体问题进行答疑解惑，不仅省时、高效，而且大大调动了教师的积极性。

变分析授课框架为关注授课细节

课改初期，进修内容多是分析一堂课的整体框架，如：小学自然课中为了让学生体验科学探究的过程，课的模式一般为：提出问题——猜想假设——制定计划——实验操作——整理信息——得出结论——表达交流。随着课改的不断深入，教师们对课的框架、模式都很快掌握了，但很多课都出现了“形似神不似”的现象，感觉整堂课都浮在形式化的表面上。针对这种情况，我把课堂教学环节中存在问题的地方一一记录，制作了系列反思录“你会怎么做”，组织教师们进行观摩和讨论，由于这些问题就发生在教师的课堂中，每个人都有切身的感受，大家的讨论异常热烈。

变“梦想课堂”为“平民课堂”

以往推出全区公开课时，我总是希望这节课能更好地体现新理念，所以总是尽可能多地运用多媒体手段来辅助教学。但是区里各学校条件参差不齐，有的实现了“班班通”或有“网络教室”等，有的则连一台电脑都没有，听课教师只能望“多媒体课件”而兴叹，课的精髓没有体会到，却徒增了几分烦恼。因此，现在指导公开课时，在教学内容、教学材料、教具等方面，我都指导教师选择一般学校能接受的，使公开课更具有实际意义。

变“锦上添花”为“雪中送炭”

众所周知，对于自然课而言，观察实验的课型比较容易体现新理念，容易体现学生探究的过程，还由于这种课型在教材中占的比例比较多，省、市、区的公开课大多选这种课型展示、交流。教师们对这种课型看得多，见得广，大都掌握了其教学模式和环节。但自然课中其它课型的课怎么体现探究学习呢？为帮助教师解决这一实际问题，我推出了“地球与宇宙”单元等一些不是观察实验型的课例，引导教师交流学习，为教师雪中送炭。

怎么修

好的方法可以达到事半功倍的效果，为了进修活动的高效、快捷，我在沟通渠道、进修方式上也进行了尝试。

多管齐下，建立立体化教研网

为了搭建教师们之间互相沟通和与教研员沟通的桥梁，我采用了五种交流形式：集中面授式、分片面授式、公共邮箱、专设网站、QQ聊天室。

介绍新的理念，解答共性的问题或进行专题讲座时，我一般采用集中面授的进修形式；当有研讨课、校本教材、校本教研等内容时，我一般采用分片面授的形式。为方便教师交通，我把教师按地域分布分为榛杨片、小马庄片、城区片三片进行活动；如果教师还有个别问题，我们还会随时、随地通过公共邮箱、专设网站、QQ聊天室进行交流。五种形式都是双向交流，教师为我提供丰富、真实的一线问题，我为教师提供有针对性的指导，在不断地提出问题、解决问题中实现课改理念。

多维互动，充分利用人力资源

为了尽快改变“一言堂”式的进修形式，我尝试在全县集中进修时采用互动形式，让教师们讨论、评析相关案例。原以为气氛会很热烈，结果却大大出乎我的预料，除了几名教师简单说了一两句外，其他教师都默不作声，甚至当我点名让其发言时，教师都说“还没想好”。这是为什么？问题的症结在哪里？课下，我和一些教师交流后才知道，对教师而言，只有少数有来往的教师之间比较熟悉，大多数则比较陌生。因此，在一百多人的环境中，绝大多数教师不敢表达自己的想法，怕说了被别人笑话。找到问题的症结，我及时调整了思路，做到组里、片里熟悉，县里认识，多层互动。

分片进修时，把片里的教师再分成组，每组大约10人左右，互动活动前先给教师们15分钟的时间互相介绍，聊聊轻松的话题，使大家尽快熟悉起来。每次活动，组内的教师都不固定，不断地换人，几次之后，片里的教师彼此都熟悉起来。全县进修进行交互活动时，依然把教师们分成三片，不过每片里必须有少部分是其他片的教师，每次不断换新人，几次之后，全县教师都互相认识了，交流起来自然就没有那么大的顾虑了，而且也乐于交流。由于每位教师都有自身的经验、感受，每个人把它说出来，就构成了一本实用的参考书，加上相互的启发、碰撞，又形成新的方法或思路。

少记多悟，带着问题进课堂

每次教研活动，教师们都是先听讲座或者观看现场课，然后再发表自己的看法，进行集体交流。有一次进修的内容是展示一节自编课，由于授课教师设计巧妙，选材适合学生的心理发展，又具有本土特色，那节课深深地吸引了听课的教师。但我还是发现有个别教师坐在那里昏昏欲睡。这么精彩的课堂，为什么有的教师还是不感兴趣呢？经过反思，我认识到：由于授课教师展示的是自编教材，听课教师走进课堂之前对授课内容一无所知。大脑处于完全接受、放松的状态，时间一长，自然会犯困了。

为了避免这种现象再度出现，我在进修前两周便告知进修题目，使教师们有时间思考，做到有备而来。并且在每次课开始之前，我再给教师们5分钟的时间简单交流，进行理想化的预设，下课后再与结果对比，思考预设与生成的关系。另外，不硬性要求教师对听课的过程做详细的记录，当然，有精彩的地方可以做简单速记。因为一个精彩的课堂，除了教案的设计外，更多的是教师与学生之间的随机互动，教师对课堂节外生枝的巧妙处理，如果听课教师在听课过程中只顾记录，就会忽视了精彩的瞬间。因此，我要求教师们听课时要全神贯注，边听边悟，学其精华。课后，教研员把教案发到专设的网站和公共邮箱里，教师们可以随意下载。

总之，教研员的作用是桥梁，而不是话筒；是组织者、引领者，而不是仲裁者；是伙伴、服务者，而不是考官。教研员应最终达到：让教师们满怀希望而来，满载收获而归。□

（作者单位：河北省滦县教师进修学校）

编辑 付江泓