关于学校体育专业人才素质教育的研究

马宏敏

１． 对素质教育的理解

《面向２１世纪教育振兴行动计划》明确提出，教育应面向全体学生，在尊重学生身心发育特点和教育规律的基础上，全面推进素质教育，努力提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身心健康等素质，培养符合２１世纪社会发展的新型人才，促进学生生动活泼、积极主动的健康发展，主要包括以下几个方面：

１．１ 素质教育是一种全面性的教育。素质教育是一种全面教育，其主要内容是提高人的综合素质，即人们自身所具有的各种生理、心理的外部形态以及内部涵养方面比较稳定的特征的总称，即要教会学生做人、教会学生求知、教会学生办事、教会学生健体。

１．２ 培养学生的创新精神和实践能力。实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，作为一种超前性教育，素质教育强调面向未来，通过教授知识、培养能力和启发式、探索式、讨论式等教学方法，注重培养学生独立思考、终身学习与运用信息的能力。

１．３ 素质教育是一种教育观。素质教育是一种教育观而不是一种教育模式，它着眼于提高人的内在素养和品质，强调知识的内化和身心发展的教育观。体育专业学生的素质教育是一种专业性的群体素质的培养。因此，将素质教育落实到体育专业学生的身上就是：基于个体发展和社会发展的需要，结合体育运动中各种有利的条件，通过运用活动过程中特定途径，引导学生积极主动、最大限度地开发自身潜能，提高自身价值及整体素质，

并实现个性充分而自由发展的教育。

２． 学校体育专业人才素质现状的分析

从目前关于素质教育的讨论中，人们一般认为“所谓素质，就是人在从事活动前所具有的较为稳定的、内在

的、基本的那些品质，它大致包括人的生理素质、心理素质、身体素质、文化素质、思想道德素质方面的内容。”素质教育就是让这些素质得到全面发展，即素质教育的实质是全面发展的教育。

“素质教育”并不只是培养人的“心态”，更是培养人的“能力”。长期以来，人们把“体育定位为“传授身体运动知识和技术技能”，把“体育教材”定位为“身体运动的标准”，把“体育教学”定位为“照本宣科地传授运动知识”，重知识技能的传授，轻能力的培养；重表现，轻创造；重统一，轻个性；重技术，轻人文；忽略了综合素质教育，导致学生在思想道德、文明礼仪、文化艺术和语言文字修养等方面未能达到相应的要求，并多注重技术和训练水平，缺乏理论根基，满足于学到一点技术，既难以形成“上得去”的理论研究型人才，也难得成为“下得来”的应用操作性人才，而是创造出一批又一批的“知识储存型”的“产品”。

３． 加强学校体育专业人才素质教育的对策研究

３．１ 教育观念

从观念到内容相应改变教学管理、教学计划、课程标准等，营造素质教育的良好氛围。同时，要转变人才观念，引导学生意识到我国现阶段对人才的需求有所不同的类别与层次。每个人只要发挥自身潜能，用所学体育运动专业知识为社会贡献自己的一份力量，便是有用之才。

３．２ 课堂教学

课程改革历来是教育改革的核心。作为提高学生专业素质的主要途径，在学校素质教育过程中，仍加强包括专业技术课和专业基础课的体育专业课的教学，一定要走出“抓素质教育，就不抓课堂教育”的误区。根据体育专业特点，要通过比赛等诸多能力培养的实践，使学生不断掌握书本的知识，而且把课堂学到的理论和技能运用于实践中，使得理论与实践相统一，由知识转变为能力，强化体育基础知识与基本技能，并给学生展现自我、增强信心的实践能力。

其中，术科教学应加强学生练习时的互帮、互评、互纠。专业术科类课时的减少并不意味着不让学生掌握运动技能技术，而是把术科分类整合后，通过突出主干必修课程、增加选修课的方式来培养学生，而在减少了学时的术科课中实行竞教结合。

３．３ 学校的组织管理环境

学校组织管理的水平主要取决于各种规章制度的合理建立及管理人员的素质。明确、合理的规章制度，可以给教职工及学生指明工作、学习的方向，有意识地约束违规行为，减少违纪现象的发生，激发人们工作、学习的热情。严明的纪律和无私的执法，是营造学校良好组织管理环境的先决条件，管理人员在执法时应遵循同一尺度、同一标准，做到以法制人、以理服人。让学生懂得遵纪守法的重要性，管理人员公正、诚实、做事讲究原则等好的品格，会对学生的思想道德素质施加良好的影响。