个性教育的深处是精神关怀

余慧娟 施久铭

2008年3月3日，一条“校园出现半天族”的新闻在浙江省杭州市两家主要报纸头版同时刊出，顿时引发争议。

新闻讲的是两个小学生的故事。

上个学期末，六年级学生巫中杰向校长交了请假条，申请每天下午回家练习钢琴和作曲。因为他准备报考上海音乐学院附中。

学校不仅没有拒绝，还给他开设了绿色通道———作业可以自主选择，老师找时间给他补那些落下的课。

該校三年级学生薛逸歌也向学校申请，如果下午没有重要课程，可以回家练琴。她也获得了同等待遇。

这不是在挑战学校规矩吗？

校长汪培新对此却很赞同：“当越来越多的家长还执著于语、数、外的时候，这些家长能‘独树一帜，很不容易，每个孩子都有一条适合自己发展的道路。我们应尽最大努力支持他们。”

开此先河的，不是游离于公众视野之外的普通学校，而是一所百年名校———浙江省杭州市学军小学。

这所小学有着著名的“十六字改革纲领”：整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系。

近年来，个性化发展成为学军小学的核心追求。与其他学校不同的是，学军小学走进了“个性”的深处。

上篇

教育与儿童个性

“个性绝对不等同于特长。以前，大家对特长关注得多，而对个性中其他的部分，比如性格、品格、人格等，则很少涉及。的确，特长是教育中最可见的部分，其他方面则是隐性的，只能靠感觉。”汪培新黑亮的眸子透射出坚毅的眼神，“真正可以测量的，其实不是教育本原的东西，只是其中的一部分。就是这靠感觉的部分，却对人的影响至深。”

看到分数的紧箍咒不断向下延伸，越来越多的老师和学生被卷入这个竞争旋涡，汪培新忍不住大声地呐喊：“分数并不是教育质量的全部。孩子的精力绝对不能被榨干在这点分数上。我们要基于分数，但一定要超越分数。”

仅仅呐喊是远远不够的。

儿童正在集体地丧失个性。

他们说话表里不一，对自己无利的事漠不关心；他们的业余生活完全被“学习”主宰；他们说着大人的话，转动着大人的思维。

另一方面，“孩子气”却生长过了头，任性、娇气、霸道……

一些特殊家庭背景的孩子，则抑郁、冷漠或者动不动就歇斯底里。

“这都是因为儿童缺少他们自己的精神家园。他们的灵魂是贫瘠的。”汪培新意识到，教育必须关注儿童整个的精神生活。

学校要在“社会”生活上给孩子一个精神家园

一种不良现象的袭来，必定伴随着某种正义的缺失。

儿童应该有儿童的样子。如果走样了，那必定是因为儿童的周围缺乏儿童的文化，以致整体丧失“免疫力”。

学军小学想到了从三个层面重构儿童文化。

一个层面，是在日常教育管理中注入童趣。这是一种显性儿童文化，能直接激发儿童的天性。第二个层面，是重新将“尊重儿童的思维特点”这根弦扽紧，这是儿童文化的深层。第三个层面，是理解并呵护儿童共同的心理需求。

一句话，就是要在学校的整个成人世界种下一颗童心，让儿童的天性在教育中得到尊重，得以扬善。儿童的群体个性，只能由学校通过文化来滋养。

然而，儿童个性的缺失，很重要的原因，还在于他们在集体生活中找不到精神依靠，以至价值判断混乱，做人做事走样。

这个精神依靠，学校是没法直接给予的。正如同每个人虽然都生活在社会中，而家庭文化才是他的精神底子一样，班级才是孩子在学校的“家”。

“一个民族有一个民族的文化特性，一个班级也应该有一个班级的文化特性。班集体的个性其实是一种文化归属，也是孩子的精神家园。”

这个想法，是汪培新从班级管理中获得的启发。

一开始，学校要求每个班级“人人有事做，事事有人管”，自己建立一套班级日常管理制度。

学军小学的规模不小，每个年级都有7个班。这一声令下，各种办法都冒了出来。

受到学校“让儿童成为儿童”思想的影响，很多班级以各种富有寓意的事物为象征，成立中队，并在此基础上搭建日常管理规则。

有意思的是，这些制度很快演绎成为各种有特点的文化。

“教育是一个充实、完善和塑造灵魂的复杂过程。”班主任齐晶把班级文化看得特别重，“它是对被教育者心灵的塑造，重要的是找到符合学生年龄和心理特点的班级文化内涵，并将其核心价值观渗透到班级日常生活中来。”

班级文化的确定，往往与班主任老师的个性有很大关系。

齐晶十分欣赏蜗牛的品质。周杰伦的一首《蜗牛》曾给过她深深的激励。2006年，她决定在她的一（6）班建立“蜗牛文化”。

“世界上只有两种动物能到达金字塔顶。一种是老鹰，还有一种，就是蜗牛。它们是如此不同：鹰矫健、敏锐、锐利；蜗牛弱小、迟钝、笨拙。鹰残忍、凶狠，杀害同类从不迟疑；蜗牛善良、厚道，从不伤害任何生命。鹰有一对飞翔的翅膀；蜗牛背着一个厚重的壳。与鹰不同，蜗牛到达金字塔顶，是靠它永不停息的执著精神。”这是齐晶开学初的一段开场白。

班里的学习、纪律、卫生等规范，都是围绕着“攀登金字塔”来进行评价的。很显然，齐晶在暗示每一个学生都是一个小蜗牛，时刻都应秉持执著的精神。这种日积月累的内化，在体育类活动中逐渐显出效果来，“蜗牛精神”的激励，让孩子们以非同寻常的毅力换来了一个又一个比赛的胜利。

找到一种载体容易，但是要使这种文化博大、厚实，经得起回味、琢磨，却不太容易。

齐晶一方面与学生甚至家长一起讨论“蜗牛”，另一方面，自己也不断地思考、感悟，“蜗牛文化”渐渐丰满起来。

有一个故事，是她最喜欢讲给孩子们听的：

上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。

我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。

我催他，我唬他，我责备他，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：“人家已经尽了全力！”

我拉他，我扯他，甚至踢他，蜗牛受了伤，他流着汗，喘着气，往前爬。

真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？

“上帝啊！为什么？”天上一片安静。

好吧！松手吧！反正上帝不管了，我还管什么？

任蝸牛往前爬，我在后面生闷气。

咦？我闻到花香，原来这边有个花园。

我感到微风吹来，原来夜里的风这么温柔。

慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣，我看到满天的星斗多亮丽。

咦？以前怎么没有这些体会？

我忽然想起来，莫非是我弄错了！

原来上帝叫蜗牛牵我去散步。

齐晶希望她的孩子们学会跟在“上帝恩赐的蜗牛”后面，放慢脚步，好好欣赏周围的风景，欣赏生活中的美，学会品味幸福。

“孩子当时不一定能理解这个故事的丰富内涵，但是我相信，未来的某一天，也许是三年级，也许是六年级，或者是更遥远的未来，他们会想起来，曾经有这么一个故事，故事里曾经有这么一个哲理，那个时候，就是这颗种子萌芽的时候。”齐晶说，她就是想给孩子种下善良、正直、感恩这样一些精神的种子。

齐晶的这个“蜗牛精神共同体”，被其他老师评价为“一个情商很高的班”。

与齐晶不同，姚国娟选择了“踏浪”作为主题，她想弘扬的是勇敢、团结、永不放弃的“水手精神”。金秀梅喜欢绿苹果的活力与生机，其青涩状态，与三年级的孩子们很接近，她把她的班级命名为“快乐绿苹果”中队。

学军小学相信，任何一种动物、一种植物乃至其他自然物，它们的身体里都蕴藏着某种精神。孩子天生与大自然亲近，但是，要和它们身体中的这种精神亲近，就要靠老师的挖掘、引导。

“所以，班主任个人对这个象征物内涵的理解程度是至关重要的。虽然总体上是要培养孩子团结、向上、活泼、自信的品格，培养他们自治、自理、自主的能力，可是每个班级的情况和特点是不一样的，老师的个人特性也不一样。班级文化只能是个性化的。”分管班级文化建设的学校党总支部书记、副校长许宏说。

班级是儿童最重要的社会存在形式，是直接影响儿童个性的社会场。这个“场”个性鲜明，精神健壮，儿童的个性才能不浑浊。

“当然，在学科领域，还会有更多的精神家园存在。但是班级文化一定是不可或缺的，因为它直接关乎儿童的‘社会生活，关乎做人做事最起码的品格。”汪培新说。

发展个性特长，是为了收获精神激励与阳光心态

在儿童个体的个性方面，近些年来，教育做得最多的一件事情，是为他们的特长提供发展的条件。

学军小学也一样。各种特长班、兴趣小组、艺术社团非常活跃。

“校园半天族”就是在这个基础上的又一个大胆突破。

不同的是，学军小学是基于个性来发展特长，看重的是个性品质，特长发展不是目的，只是手段。

“一个人的特长得到很好的发展，对个人带来的最大收获不是技能的，而是精神的鼓励，是自信力的增长，是阳光的心态。”汪培新说。

这种内在的东西具有强大的辐射力，常常牵动一个人抵达多元智能的顶端。

“校园半天族”薛逸歌不仅爱好音乐，也爱好阅读和写故事，各方面都很优秀。

她的妈妈道出了真谛：“一个真正会弹琴的孩子，并不是只会做这一件事，她要热爱阅读，逻辑思维很强，有想象力，有自己的个性。”

学校非常认同这一点。他们不惜脑力，尽可能为孩子腾出时间来个性化地发展自己的能力。

强项评价、免考制度，便是适应更多学生的潜能发展机制。

从一年级到四年级，语文和数学学科，如果平时作业90%以上为优秀，8次单元测试7次优秀，那么学生就能够免期末考试。这部分学生在期末复习的时候，可以去图书馆看书，也可以不来。

免试也是分层次的。语文有识字、写字免试，有阅读免试，有作文免试；数学则分计算免试，应用免试等。这种强项评价既是对学生能力差异的尊重，也是对学生发展负责任的态度，更是在最大可能地为孩子寻找强项激励，拓展个性发展的时间。

10年来，免考已经成为学生和家长十分看重的一种荣誉。

一些教师还把“免考”思想推展到了平时的教学评价中。

数学教研组组长袁晓萍的班上有一种特殊的卡片———数学绿卡。只要在课堂中有5次精彩的发言或5次作业获“优”，或者口算速度达到一定程度，就可以获得一张数学绿卡。一张绿卡可以免做一次自己认为不必要的作业，或者免掉一次考试成绩的家长签名，还可以换成期末加分，或换取数学读物，由学生自己选择。

“学生非常看重。以前大家只盯着分数，现在有了绿卡，感觉评价的标准多了起来，每个人都可以从中找到需要的激励，十分个性化。”袁晓萍的这个办法已经坚持了8年。

在这些针对多数人的制度推动下，学生个性潜能的发展抵达一个又一个历史的高潮。四年级学生吕图在第13届省运会中，一人获5枚游泳金牌，三年级学生吴孟云获全国歌唱比赛一等奖，学校艺术、科技、体育社团多次在西湖区、杭州市的比赛中拔得头筹。另一方面，每年毕业生的总成绩、后30%学生的平均成绩，都名列前茅。

“更重要的是，阳光的孩子多起来了！”汪培新真正在乎的是这个。

从气质差异上关怀学生

无论如何，能力差异是显性的，也是比较好把握的。

在个性的深处，还掩藏着气质的差异，这一差异在教学中同样会给学生的情绪带来极大的影响。

学军小学的王老师最先发现了这一点。

“人的气质是有差别的。举个例子，同样是做酒精灯实验，一个好动的孩子，会大大咧咧地打开灯帽点燃灯芯，看到火焰会很兴奋，用各种东西去加热。他可能早就忘记了观察内外焰温度的要求。

“而一个文静的孩子，可能连灯都不敢点，只会小心地把灯帽放在旁边，仔细地观察。”

王老师把孩子的这种特点称为“人本气质”，把每个学科的特点称为“学科气质”。

“教育要寻找到两种气质的契合点，而不能使其相背离。比如，要强行让这个文静的孩子把木棒插到火焰当中燃烧，她的害怕情绪与学习效果是相抵触的，她不会去观察木棒烧得怎么样，而是关注自己有没有受到伤害。”

如何契合？

王老师提出了两种办法。

一种办法，是顺势引导，在人本气质中强化学科气质。“比如，老师可以在那个好动的孩子玩的过程中，教他怎么玩，让他拿个小棒试一试，看看哪个地方会先烧焦。这样他会很乐意。而对那个文静的孩子，老师可以站在旁边鼓励她去尝试，告诉她老师会保护她的，以降低她的恐惧感，把她的注意力转移到实验上来。”

另一种办法，就是气质互补。“把这两个孩子安排在同一个组，好动的孩子可以不断地去尝试，文静的孩子可以坐在旁边仔细观察、思考，这样两个气质完全不同的孩子都得到了发展。孩子的学科气质也在慢慢形成。而人本气质则决定了他们会选择不同的学科研究方式：她的好静特点会引导她去做一些精确实验，他的好动特点则引导他去做一些冒险实验。”

在王老师眼里，人本氣质与生俱来，没有好坏之分，所以没有必要去改变，也难以改变，但教育要看得见这种差异，看得见他们在教学中的影响，并学会去利用。

那么这样一来，老师是不是要去指导每一个孩子？

“不需要。影响教学的人本气质种类并不多，无外乎四种。一个孩子，我只要观察一下，就知道他是属于什么类型的，那么对于他的指导方式也就确定了。以前，我需要面对50个孩子，现在我只需要面对4类孩子。”

王老师说：“提出‘人本气质与学科气质最根本的目的，是倡导个性化、人性化的教育。教育不是面向材料、目标和教师预设的标准化生产。”

“人本气质与学科气质理论”，把学军小学对儿童个性的精神关怀又往前推进了一步。

教育要保护个性中“真”与“善”的品质

大量的个性教育难题，还存在于儿童社会化过程之中。

汪培新对此有一个观点：“教育的结果是个性化的，教育的过程，尤其是儿童社会化的过程也应该是个性化的。”

儿童社会化过程是复杂的，包含着儿童个性与儿童个性、教师与儿童个性之间的各种冲突。

“冲突的到来往往很突然。教师如果没有观念准备和教育专业素养的积蓄，就会手足无措，一旦处理不当，对儿童幼小心灵的伤害可能是永久性的。”

2006年，学校要求所有的教师都要参加心理健康辅导培训，考取上岗证书。这让学军小学的教师在对待冲突方面从容了许多。

那是一节二年级的美术课。

潘英杰老师想锻炼课代表的组织能力，有意请他来整顿纪律。预备铃声响起。

“我数一”“手放平”“我数二”……课代表扯着嗓子喊口诀。

任凭课代表怎么提醒，还是有手在动。

“再动的同学扣掉一颗星。”课代表有点心急了，动用了最狠的一招，但仍有声音。此时，正式铃响了。课代表似乎没有听到铃声，要继续整顿纪律。

“潘老师，什么时候上课啊？再不上课都没时间上啦！”一个稚嫩的声音终于响起。

“小倪讲话，扣掉一颗星。”课代表紧跟着打击了这个声音。

“为什么要扣我的星啊？”小倪也很有意见。

“因为你讲话，再讲话再扣一颗星。”看着这两人的表现，全班同学哄堂大笑。

“啊———！”小倪突然一声尖叫，大家都被吓了一跳。课代表见状，声嘶力竭地说：“小倪还讲话，再扣一星！”很多孩子像看戏剧一样地大笑起来。课堂炸开了锅，顿时乱成一团。

类似这样的事件，每天都在学校里发生。老师更多时候扮演的是“判官”的角色。

“判官”最主要的职责是主持正义，明辨是非。

潘英杰此后做了三件事情。第一件事情，是让大家讨论小倪做得对不对，是非分明；第二件事情，是化解班级群体的嘲笑心理；第三件，是明确规则：今后正式铃响之前要整顿好纪律，铃响就开始上课。

“说真话、做得对的人不应当被嘲笑。”潘英杰认为，“在规则不健全的时候，教师必须出来说话。”

这类事情如果处理不好，会对儿童的健康个性形成致命的打击。

对教育构成更大挑战的，是一拨非常“各”的孩子。

三年级的小青（化名），一个十分漂亮的女孩子，却是出了名的“牛皮糖式”的人物。她聪明，清高，胆大，经常当众给老师提意见，脾气暴躁，固执己见到可以为此打架的地步。教育在她身上极易演变成充满敌意的对抗。

由于对小青的个性早有耳闻，音乐老师王卓颖事先搜集了很多有关她的信息。

有一次上课，小青迟到了10分钟，却像没事一样，直接冲进音乐教室。当时正是实习老师在上课，对小青没什么了解，她照例责问她为什么迟到。

小青鼓着脸，一声不吭，拿着自己的书本转身就冲出了教室。

正在听课的王卓颖赶紧跟了出来。

“小青，你知道吗，老师其实很喜欢你的，你的钢琴弹得很好，长跑也总是拿头几名，小制作也做得不错，还很有正义感。”

小青是那种十分反感老师跟她“谈心”的孩子。骨子里充满叛逆性。通常每到这时候，她总是一言不发，什么都不想听。

但这一回，她却惊呆了，一个音乐老师，居然这么了解她，眼中的敌意顿时荡然无存，甚至还有些难为情。

“各方面都这么出色，怎么还总是不开心呢？”

“老师，我烦，整天在学校里念啊念的，回到家妈妈又给我布置很多作业，我都没有玩的时间，我讨厌上学，讨厌老师。”小青说着说着，忍不住大哭起来。

“其实，作业并不多，可能是因为小青太聪明，学什么都很快，再听老师讲那些她学过的东西，做那些没有什么挑战的作业，感到很没劲。”王卓颖分析道。

这次谈话，大大改善了她与小青的关系。

小青经常和老师闹僵，很多时候都是因为她太有主见了，而且还非常喜欢给老师提意见，这在三年级学生中十分少见。

“其实，她的很多过激反应也有教育的原因在里面，我们教师应该反思自己。”

有一次，小青跑到王卓颖那里，对教学方法提出了意见：“老师，进教室的时候可以组织一下律动，这样大家会很开心的，也不会那么吵了。”

王卓颖记住了这个合理的建议。下一次课的时候，她果然照做，大家还真的很喜欢。王卓颖偷偷观察了一下，小青露出了难得的笑容。

在学吹口琴的课上，小青很快就学会了。“吵死了！吵死了！”没多久，她又开始嘟囔。王卓颖便安排她去教那些还不会的孩子。这下，小青又来精神了，因为这是一个“领导者”的角色，她得意极了。

“通常，她会很克制地给老师提一两次意见，如果不被采纳，她的情绪就开始激动，甚至失控。她的意见许多都是有道理的，只不过从不顾及场合和别人的感受。”

很多这样“特立独行”的孩子，在求學生涯中，最终的结果是“自动退学”。他们太不适合在班级授课制中学习。

学军小学却不希望如此。他们暗地里安排了3位老师重点负责她的教育，从不同层面了解她，并尝试与她沟通。

“现在，她在与人交往方面还是存在明显的缺陷，比如，极端地以自我为中心，不会理解别人，等等。教育要学会等待成长。”负责“联系”小青的教科室副主任倪勤说。

在学军小学，每一个人的存在都是重要的。他们认定，不放弃才会有希望，才会有智慧。

“如何面对儿童个体的个性，是教育最复杂的难题！有三个原则必须把握住：一是要能体察到儿童细微的情绪变化、气质类型、精神状态等；二是是非判断要公正、分明，绝不能含糊；三是要保护儿童的自尊心，保护个性中‘真与‘善的品质。儿童的品格塑造和精神成长就是在这样的一个个细节中完成的。”这是学军小学给出的“解”。

教育的深处是个性关怀。个性教育的深处是精神关怀。

“不要小看了小学阶段。童年时期的精神历程是会对人终身产生影响的。我们所追求的个性化教育，就是要让阳光、爱与善充溢所有儿童的心灵。”35岁的汪培新踌躇满志。

下篇

学校与教师个性

个性是可以通过教师直接传递到学生身上的。

学军小学坚信，有个性的教师，才能培养个性鲜明的学生。

但是个性教师从何而来？学校需要的“个性教师”是什么样的？

学军小学有自己的想法。

个性教育从选择个性教师开始

这是一个爱好广泛、才华出众的小伙子：不但体育拔尖，而且写得一手好文章、好书法，还是一位潇洒的“舞”林高手；他学什么都很快，还很有创新；但是个性鲜明、敢作敢为的他也惹了不少麻烦，曾因性情原因，受到师范学校的批评。

中小学历来被认为是“严肃之地”。这般棘手的人物通常都是进人时一票否决的对象。

学军小学却看得更远。

前去招聘的学校领导问他：“在被推荐的这五个人当中，你认为自己会被选中吗？”他干脆地回答道：“如果你们想选最能干的人，我想应该选我。”

好一个自信的小伙！学军小学当即拍板：就要你！

他便是钱金林———16年后，他成了学军小学的副校长。18年后，他被评为浙江省特级教师。

这种眼光和胆识与学军小学的教师观是分不开的。

老校长杨一青相信：优点突出的人，往往缺点明显；能力出众的人，往往个性鲜明。只要大节不亏，有发展前途，学军小学就敢要。四平八稳、缺乏激情和创造力的人是当不好教师的。

现任校长汪培新就是杨一青亲自“挑”来的。

1992年，汪培新从师范学校毕业后，直接回到农村老家等待分配，以为就在村小落户了。那天，正在背木头的他被气喘吁吁的大队干部叫去，让他马上回杭城面试。原来，专业成绩排年级第一的他，被学军小学看上了。杨一青坦率地说：“我看重的还不是他的成绩，而是他学习的精神和上进的愿望。”

真正懂教育的校长，懂得教师是教育的最大财富的人，是会在选择教师上下大工夫的。

近20年里，学军小学在“进人”上没有打过一点折扣。

一到毕业前夕，学军小学就开始到省内外各师范学校“转悠”，物色“心仪”的“千里马”。

“我们是来挑优秀教师的苗子的，不是来招劳动力的。”这是学军小学的“招聘名言”。

优秀教师的标准是多元的。有的人专业知识特别丰富，有的人组织能力十分出色，有的人极擅长语言表达。

这些都是教育所需要的。学军小学喜欢有专长的人，平庸的教师培养的只能是平庸的学生。

但是学军小学更欣赏他们内在的个性品质：自信、大胆、激情澎湃、富有创造力。这些不易察觉的个性气质恰恰是“能否成为一名优秀教师的关键”。

正是凭借着独特的个性教师观，学军小学打造出了一个被外界誉为“西湖区黄埔军校”的教师群体。

这个平均年龄只有30岁的年轻群体，成为学军小学个性化教育萌生的沃土。

让专业个性成为“个性教师”的标志

在教师的个性中，学军小学最重视的是专业个性。

因为这是教师专业智慧、才华及个人品质、气质的集中表达。而专业发展得怎么样，对教师的职业状态起着决定性的作用，自然也就影响到了教育的质量。