林崇德教授的职业幸福感

朱哲

2008年8月，一个闷热的早上，67岁的林崇德教授一如往日地来到学校。一进会议室，他便和教师们探讨起北师大心理学科建设的问题。参与会议的教师，大都曾是林教授的学生，现在有的任所长、有的是学科带头人。林教授以长者特有的慈祥、豁达的性格、洪亮的声音、幽默的言辞，让整个会议室不时传出阵阵笑声。

被众多弟子围绕的林教授，洋溢着一脸的幸福。作为教师，他的幸福源于他钟爱的事业，并几十年如一日地恒久保持着这种幸福感。

作为中国心理学界学术带头人的林教授，教过众多硕士生、博士生，还曾经教过最基层的中小学生；他不仅主持心理学领域的前沿课题，还注意将心理学领域的研究成果应用于基础教育。北京五中原校长吴昌顺曾钦佩地称赞说“林教授是我们中小学教师的知心朋友”。

教师节前夕，记者带着对他的敬佩之情，走访了这位德高望重的教授。对教师职业幸福感，林教授有着自己朴实而独特的看法。

幸福感与金钱无关

“心理学领域对幸福感的研究始于20世纪60年代，心理学家把幸福感作为健康个性的指标之一。研究表明，绝大部分的人都拥有幸福感，最富有的人不是最幸福的人，最贫穷的人或弱势群体的幸福感也较低。幸福感是一种主观感受，是人类追求的最终目标，与金钱没有必然联系。”

上世纪八十年代，《宁波日报》报道了“三不教授”林崇德，报道中说，担任宁波市教委课题学术顾问的林崇德教授有“三不”：不要酬金，不住宾馆，不去旅游。林教授出生于浙江省宁波市象山县，对家乡怀有深厚的感情，多次义务回家乡指导、讲课。为表达对林教授的感谢，宁波市教委特意向他赠送一个镀金的孔雀开屏雕塑，上书：1997年宁波讲学，未收报酬，宁波市教委赠送留念。

“我反对动辄以金钱去衡量自己劳动的价值。”除去北师大的教学工作外，林教授还在26所高校担任客座教授或兼职教授，但全都是义务的，他默默地为这些学校的学科建设作着奉献。

仅在2007年，就有3所高校以当地政府专用款46万邀请他做特聘教授。对此，林教授说：“我感激这些学校的盛情和真情，但我不能做有偿高价兼职教授，我有义务帮助这些学校进行学科建设。但是一个人的精力毕竟有限，何况我已是67岁的人了，我应该把自己的主要精力投入北师大心理学科的建设上去。这应当看作是党对我这个党员教授反腐倡廉师德的一个要求。”

作为研究生的导师，他从不接收在读研究生的任何礼品，甚至是一张卡片；作为国务院学位委员会学科评议组的成员，他曾谢拒多位兄弟院校领导与同行相见的要求，也不收取他们获准硕、博士点后的谢礼；作为高级知识分子，他从1995年起就主动坚持上缴个人所得税；作为发展与教育心理研究所前任所长，在任期间他绝不参加所里的任何经济活动……

“由于心理学上的适应性定律起作用，金钱和物质上带来的幸福感往往不会持久，要增加这种幸福感，必须有超越金钱的远大目标。”而这个目标因人而异，对于林教授而言，教书育人，就是他终身为之奋斗的目标。

报考大学的23个志愿全部填写为“师范”

1960年5月，高考志愿填报期间，就读于上海市上海中学的林崇德，把报考大学的23个志愿全部填写为“师范”。从那时起，他决意做一名光荣的人民教师。不久，心遂所愿的林崇德，正式成为了北师大教育系心理学专业的首届学生。

2002年9月，北师大百年校庆，林崇德教授接受中央电视台记者采访。“如果人有来生，在我高中毕业时，我仍会把自己所有的高考志愿都填上‘师范，毕业后仍当教师，一名光荣的人民教师！”

从高中毕业起，48年的青春与梦想，林教授实践了自己的宣言：培养超越自己、值得自己崇拜的学生。

大学毕业后，林崇德到北京的中小学任教，一干就是13年。1978年后，他调回母校北京师范大学担任心理学教师，主要任务是培养本科生、硕士生和博士生。1984年，他成为新中国培养的第一位教育学博士，以后一直在北师大任教。无论是作为中小学教师，还是大学教授，无论是面对中小学生，还是硕士生、博士生，林崇德内心都“感到非常幸福，选择教师这个职业，终生无悔”。

幸福感与职业选择有着密切的联系，如果一个人从内心认为自己所从事的职业有价值、有兴趣，他会把工作做得更好，而且会从中找到很多乐趣，得到更多的快乐。

“教师是特殊的职业，是一种专业化的职业，它不仅关乎教师自身的未来发展，更对学生的未来具有长远而不可逆的影响。所以，需要建构坚实的职业认同。我认为，教师需要具有四种意识：1.敬业意识，把教好书、育好人当成人生头等大事；2.樂业意识，要从内心真正爱学生，见到学生就觉得乐，觉得喜欢；3.职业规范意识，教师的言行要符合职业规范；4.勤业意识，要勤奋努力地做好教书育人的本职工作。”

“‘得天下英才而育之乃人生一乐，孟子的话就是我心境的真实写照。”对教师职业和教育事业的高度认同，让林教授从自己的教书经历中，收获了很多幸福的体验。

学生的幸福就是教师的幸福

2004年，林教授的一名博士生回家结婚，但为了学业，新婚不到一周就赶回北京。原以为会得到林老师的表扬，哪知却得到严厉的批评：“你作为一个新婚的丈夫，实在不应该新婚不到一周就把妻子一个人留在家里。”学生的妻子知道后非常感动，说林老师这么教育她丈夫，相信他俩今后一定会幸福美满。

林教授积极提倡开展心理健康教育，将学生的健康和幸福成长作为教育的首要任务。林教授常常对学生说的一句话是：“论年龄，我是你们的父辈，我在内心也把你们当成我的孩子，有什么困难一定要告诉我。”教授面对的学生是硕士、博士，按理说都是成年人了，导师应该会轻松一些。然而，对于这些“大孩子”，林教授所投入的时间和精力，绝不亚于中小学教师对待未成年的孩子们。

林教授关心学生的“帽子”，为他们获得学位、晋升职称而努力创造条件；关心学生的“房子”，为解决留校学生的住房问题而四处奔波；关心学生的“票子”，重视他们的经济情况和发展趋势；关心他们的“位子”，为学生职务升迁介绍情况，积极推荐；关心学生的“台子”，即学科发展的平台，为各地学生所在单位的学科建设，特别是学术队伍建设出谋划策；关心学生的妻子（丈夫），为他们的配偶调动多方奔走，为有些学生的恋爱婚姻劳心费神；关心学生的孩子，为解决学生子女的午餐问题去求助小学校长。

林教授对学生的“感情投资”牵扯了他的大部分精力，以至于林教授的夫人笑言：“你应该把家搬到单位去，为你的学生做牛做马。”

爱的付出必然收获爱的回报。1986年到1996年期间，在留学生回国率不足三分之一的情况下，林教授16名在美国深造的学生，有15名按时回国，他们说“我们是冲着林老师回来的”。面对这些学生，林教授能不感到幸福吗？

培养出值得自己崇拜的学生

山本·登志哉是林教授的日本弟子，2007年，山本在36名竞争对手中脱颖而出，成为日本名校早稻田大学的教授。受聘后山本给林教授写的信中提到：“如果您没有给我北京师范大学的博士学位，对我的研究没有给予各种各样的指导和帮助的话，我个人绝对不能得到目前的地位。”对此，林教授说：“年龄大了一般不爱激动，但读到山本的信，联想到学生们的成长与成才，心潮澎湃，我深深体会到我是世界上最幸福的人。”

对于林教授来说，他的幸福在于“培养出超越自己，值得自己崇拜的学生”，他认为学生是世界上最伟大的财富。“直到今年暑假，我已培养了68位博士，他们有42位成为教授，32位成为博士生导师。”说起自己的学生，林教授如数家珍，喜悦之情溢于言表。

全国省级以上的师范院校心理学专业中，二分之一的学科带头人是林教授的学生。林教授的学生有三个特点：一是业务上过硬，特聘教授、优秀学科带头人、国外名牌大学教授在林老师的学生中比比皆是，还有的成为长江学者或地方的长江学者；二是具有综合素质，林教授的学生既能做学者，又具有较强的行政管理能力，有两位已经成为全国人大代表，六分之一的学生走上校级或厅局级领导岗位；三是作出了突出业绩，他们不仅具有优秀的学术才能，有的还具有创造财富的能力，成为拥有相当资产的著名企业家。

林教授自谦地说：“我培养的学生远远超过我，结论是秀才培养出状元郎。秀才当不了状元，但是状元是秀才培养出来的。能够培养出状元的秀才是最幸福的秀才，能够培养出国家所需要的人才，是衡量师德高低的最重要的标准，也是我最大的幸福。”虽然自称“秀才”，但是客观地说，在中国心理学界，林教授的威望和学术成绩，至今尚无人企及。

增强个人教育功效感

教师职业幸福感，一直是林教授关注的课题之一。围绕这个问题，林教授曾在北京两会上作过专题发言，“我一直呼吁心理学工作者加强开展教师职业幸福感研究、职业倦怠的干预和缓解措施方面的研究，帮助广大教师化解危机，为提高教师的职业幸福感、构建和谐心理作出应有的贡献。”

“心理学研究发现，教师的自我功效感影响教师对工作投入的主动性、积极性以及幸福感。”教师自我功效感，是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种信念，可分为一般教育功效感和个人教育功效感。一般教育功效感表现为“我相信我的学生们都能成才”；个人教育功效感表现为“我相信通过我的努力能使学生们成才”。林教授说：“研究结果发现，随着教师教龄的增长，其一般教育功效感会越来越低，这是教师职业发展的普遍趋势；而个人教育功效感则会随着教师教龄的增长而逐渐上升，这是教育的事业性所致。”

“一般功效感之所以会随着教龄增长而降低，是因为教育是复杂的，不只是教师这一个因素所决定。”林教授解释说，“环境、学生的个人因素、家庭经济条件等都会影响教育的质量和水平，因而，随着从教时间的增长，教师可能会产生职业倦怠感，这就是一般功效感下降的结果。”

“保持职业幸福感，增强个人教育功效感，要把教育教学当成事业来做，敬业爱岗，从内心认同教师职业。”林教授说，“不论是中小学教师还是大学教师，都不应该仅仅把教师的工作理解为养家糊口的谋生手段，而是更应该自觉地把它看成是教书育人的终生奋斗目标。”

被尊称为中国心理学界泰斗的林教授，和他的弟子们一起撑起了中国心理学领域的半壁江山。如今，林教授继续着他的幸福征程，也繼续享受着他作为一名教师的普通而又幸福的生活。

编后语有个故事，说一个人路过工地，看到三个工人在砌墙，路人问他们在做什么。第一个人闷闷不乐地说“在干活”；第二个人漫不经心地说“在赚钱”；第三个人快乐地说：“在造一座美丽的宫殿。”若干年过去了，前两个人依旧在砌墙，而第三个人却成了建筑工程师。这个故事告诉人们，只有把自己所从事的职业，当作一项不可多得的事业，而不仅仅是谋生的手段，才能获得成功。著名教育家陶行知说，教师最大的成功，是创造出值得自己崇拜的学生。林教授就是这样，把精心培养出超越自己、值得自己崇拜的学生当作人生最大的幸福。因为他从内心认同自己的教师角色，所以才拥有职业的幸福感。

诚然，教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。基础教育，教师面对的是孩子，他们的心灵纯真无邪，未来的成就难以估量。当看到学生顿悟时的可爱表情，看到他们课间活跃的身影，想到若干年后学生步入成功的殿堂，教师会有职业的幸福感。只有幸福的老师，才能教出幸福的学生，才能将幸福的瞬间，积累成永久幸福的人生。