新课程物理课堂教学有效性的“四化”

陈明全

新课程在本地区实施已有一年多时间，新的课标，新的教材，使教师充满激情，使学生充满活力，课堂教学也变得更为精彩。但在“热闹”的课堂之后，我们发现，在理解新课程、新理念上还存在着一些误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。因此，新课程背景下如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起足够重视。对此，笔者有“四化”认识，望同仁指教。

一、优化教学方法

教学方法是实现教学目标的途径，有效课堂教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。

随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，如探究法、讨论法、自学辅导法等。这些教学方法都是教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在课堂教学中。但是就如巴班斯基所说：“每种教学方法是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，但要解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，但难以让学生在较短的时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习。而讲解法，尽管师生间的信息交流是单向的，也不利于调动学生学习的主动性，但却具有信息量大，系统性、逻辑性强的优点……总之，教学方法是多种多样的，既有传统的，也有现代的。传统的不代表落后和低效，现代的不代表先进和高效。每一种教学方法总有它的优势，也会有它的劣势，关键在于达成什么样的教学目标。教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相结合，才是最优的教学方法。例如对于物理用语，可以采用讲授式教学；对于物理基本概念和理论，可以采用启发式教学；对于物理实验，可以采用引导、探究式教学；对于物理计算，可以采用指导、自学式教学。因此，要提高课堂教学的有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，实现教学方法的优化与组合。

二、活化教学手段

随着社会的进步，科学技术的发展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互转化，通过声音、图像、色彩、形状等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。现代化的教学手段正在逐渐走向常规化。但现代教学手段的运用，并不一定意味着课堂教学的高效，合理的使用才会促进有效课堂教学的落实。

合理使用多媒体教学，首先需要解决怎么用的问题。对于一些公开课、评优课，多媒体的使用有些已走向了极致，动画、色彩、声音等等应有尽有，绘声绘色，这样的课堂不具有普遍实用性，只具有表现与展示的功能，或只适合于少数课例。若要普遍的应用，教师难以投入如此巨大的制作成本(指时间与精力)。如果运用现成的课件则其运用的针对性必然要打折扣，因为课堂教学千变万化，尽管有了预设，但是实际发生的事情是不可能按照预设走的。对于一些日常的课，就是运用PPT进行制作。教师制作这些课件的成本是比较低的，但这种课件常常只是替代板书与挂图，而且既定的内容出现程序，限定了课堂教学机智的发挥，当学生的思维与教师的设计不一致时，教师就只能强行将学生拉回到既定设计中来，否则教学就无法进行下去。鲜活的课堂教学也就因此变得机械刻板，课堂教学的有效性当然也就难以得到落实。

所以，我们应该把握好多媒体的合理使用时机。例如，对于原子物理内容的教学，如果一开始便出示动画进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也失去了抽象思维的过程与机会。对于实验性的内容，如果开始就将其操作过程及结果进行清晰的展示，那么学生的实验就成了“照方抓药”，对实验结果的观察便成了一种形式，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生却失去了在实验过程中进行尝试，在观察现象中进行辨别的机会。相对于得到的，学生失去的是更重要的科学素养构成的训练。因此，合理使用现代的教学媒体应该成为有效课堂教学的助推剂，但关键还是如何去运用。

三、分化教学层次

学生个体的差异性是客观存在的。教学中要把学生之间的差异看成是课程资源，要充分地、合理地、艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动。让每个学生在自己原有基础上获得发展，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。由于学生个体之间存在着差异性，因此，对于不同的学生，教师要有不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上对具体情况要具体分析、具体对待。对于平时有良好学习方法、习惯且成绩优异的学生，一般只在具体问题上给予指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法；对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强他们对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路；对于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如组织他们参加课外的科技活动，在实验课上进行物理实验的表演等。对于少数在学习和表现方面都存在问题的学生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略。

四、融化素质应试

中学物理教学必须为学生未来的发展打下良好的基础，核心的任务就是培养学生的科学素养。但是，中学物理教学又必须面对高考，这是一个不可回避的现实，这使得提高学生的应试能力成为一种更现实的课堂教学的价值取向。

不可否认，发展学生的科学素养与提高学生的应试能力这两个价值取向是存在一定矛盾的，但它们也存在着相当程度的一致性。高考试题与中学物理新课程的理念是高度一致的。它以测试能力为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和结合运用所学知识分析、解决问题的能力。考题重视理论联系实际，关注科学技术、社会生活等协调发展，重视对学生科学素养的考查，体现了新课程改革的要求，近几年来，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析和信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题，已成为考试的主要内容。因此，有效的课堂教学，不仅是发展学生科学素养的要求，也是提高学生应试能力的需要。就现实的中学物理教学而言，有效的课堂教学应该体现追求学生未来发展与提高能力的最大统一，不仅要提高学生科学素养，还要有效提高学生应试能力，而两者的最大交集应是每个教师的最高追求。