写作教学应从根本上抓起

黄慧强

【摘 要】写作教学应从情感入手。“情”，使学生催生了写作的冲动；“情”，使学生产生了精神的营养。

【关键词】写作教学；情感；精神营养

古人论述诗歌的产生时，认为“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之”。这里的“志”便是“好、恶、喜、怒、哀、乐”等等“情”。我们知道，表达无论是口头的还是书面的，其根本是出于需要,可以是功利的需要，也可以是审美抒情的需要，还可以是自我实现的需要。这些不同层级的需要，也可能同时存在。无论是哪一种情况，都伴生着情感的需要，甚至有时情感本身就是这些需要产生的诱因。可以说，在实用文写作或者是文学创作中，情感需要是非常重要的内在驱动力。很多学生畏惧作文，重要原因之一就是没有情感，或者没有唤起学生曾经有过的情感体验，不能感受、体会类似的情感，因而无事可叙、无情可抒、无话可谈，内心根本就没有要倾吐的激情与内容，自然视作文为难事，敬而远之。而当有了某种因素的强力触发，情感的闸门一旦打开，由情感体验伴随着、带动着的生活体验、认知体验、审美体验就会汹涌而出，许多原本不相干的画面、细节、理念就会在刹那间产生某种联系，如电影的蒙太奇艺术一般，使一切都活了，都有了新的意蕴。此时此刻，思维空前活跃，情绪非常高涨，倾诉便成了生命的需要，成了一种必然。一旦到了这样的心理状态之中，就是写作基础最差的学生也会写出一些感人至深、启人深思的文字。可见，情是开启思维大门的一把钥匙，是调动学生写作兴趣，提高学生写作水平的一种有效手段。认识到这一点，对我们改善学生写作困境是有帮助的。

语文课程标准指出，写作教学应贴近学生实际，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，热爱生活，关注社会热点，激发写作欲望，乐于表达。新课程的三维目标也对“情感”提出了要求，以我的肤浅认识，“情感”维度应该涵盖学生情商世界所有构成元素的全面、健康、和谐发育，其中包括学生写作情感的发育。

本着这样的认识，我就如何从情感这个根本入手抓好写作教学进行了一些尝试。下面试以一个案例加以说明。

背景：

我的学生有一部分是城市独生子女，进取意识不强。另一部分是乡村来的孩子，较为拘束。在一个班级里学习，同学之间有些隔膜。存在着“一少二怕三多”的现象：课堂上，主动交流的人很少，都怕发言，怕写作文；写作上，仿抄多，假话多，空话多。

如何解决上述问题？我一直没有找到一个较好的方式。一次浏览网上新闻，偶尔看到一篇报道，说是发达地区家长培养一个大学生需要投资四五十万。这篇报道给了我灵感，联想到学校开设的研究性学习课程，我设计了这样一次写作教学活动：

第一步，课前，布置学生开展调查，了解、估算、记录自己从小到大花费了家长多少人民币，然后设计并填写调查表，时间是一周。

（说明：按照语文课程标准要求，指导学生根据写作需要搜集素材，可采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，也可通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息，开发和利用学生身边的课程资源。）

第二步，课堂上，在背景音乐（歌手苏芮演唱的《奉献》）的烘托下，学生口头汇报自己的调查情况。

（说明：落实三维目标要求，凸显情感的多重功能。）

第三步，寻找机会布置写作任务。

描述：

（一）梦里花落知多少

预备铃响起，学生看着屏幕上《奉献》的歌词，都很兴奋，跟着哼唱。“雨季奉献给大地，岁月奉献给季节，我拿什么奉献给你，我的爹娘……”

上课铃拉响。背景音乐中，学生相继起来汇报各自的调查结果。

某农村学生：我大约用了家里2万。

师：这么一点钱，怎么够？

生：我自己经常打工，什么活都干过；又很节约。

师：具体说说，做过什么？

生：洗碗，挑煤，到工地上挑沙石砖头什么的……

（城市学生目不转睛地盯着这位一个身材并不强壮的同学。）

……

某城市学生：我最少花了12万。（大家都望着他，若有所思。）

师：你是怎样统计出来的？

生：我统计了生活费、旅游费、治疗费……

（说明：这一环节打开了一扇窗户。父母为儿女做了什么？同学的情况是怎样的？长辈的呕心沥血默默牺牲，城市与乡村差异很大的生活状态，原来一直被大家有意无意忽视的很多东西，现在都作为活生生的课程资源，进入了全班同学的视野，与学生的心灵产生高强度的交流碰撞，触发了大家的情感关注与理性思考，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等等几个维度的要求有了落实的可能。）

（二）花儿为什么这样红

某学生：我可能用了3万多。

师：你父母是做什么的？

生：务农。

师：我们这样的地方，务农能够有多少收入？

生：还去小煤窑挖煤。

师：就是那种洞口直径大约1米多的小煤窑？（生点头）

人在洞里像牛一样拉着装煤的小船，只能手脚并用的爬行，以至手上的茧子比脚上的还厚？（生再点头）

我以前有一位学生，他就曾用饱含血泪的文字记录过自己的一段苦涩。他的父亲就是在低矮潮湿的小煤窑里为他干活，每天回来的时候只有眼睛是白的，全身其他部位都是黑黑的。

一次，煤洞塌方，他父亲的腰被砸断了，没钱上医院，就找了民间草医用草药包起来，躺在家里等待奇迹出现。有一天，这位同学吓得哭起来——他看见爸爸的手掌上大块大块的皮肤剥离下来，你们知道那是什么吗？

后来，这位同学才知道那是厚厚的老茧，比脚上还厚的老茧。

同学，你的爸爸就是在这种随时可能塌方死人的环境中为你卖命？

生：是的……

我用的就是父母的血汗钱。

（全班动容。教室里只有深情的背景音乐在回响。）

（说明：教师要善于敏锐地发现并抓住教学契机，巧妙利用各种教学资源，设法拨动学生的心弦，催化“好、恶、喜、怒、哀、乐”等等“情”快速发酵，为学生顺利进入“情动于中而形于言”的状态进行铺垫。）

（三）花儿静静地绽放

良久，一个平时很内敛的城市女孩举手：老师，我想起了自己亲身经历的一件事，可以说一说吗？（师点头同意）

我有一次生病了，需要开刀。我躺在手术台上，等着麻醉。可是，麻药效果不好，加了药效果还是不好。只好忍着痛做手术……

妈妈在手术室外仿佛能够感觉到我的痛苦，再三要求医生同意她进来陪我……

妈妈穿着白大褂进来了……她流着泪抓住我的手……鼓励我要坚强……

我拼命地忍着……

妈妈看我实在是太痛了，怕我咬着舌头……她、她、她就把自己的手塞进了我的嘴里，她说“乖崽，你痛老火（方言）了就咬妈妈的手啊……

妈妈原来晕血……可是，可是她忍住了，一直陪我到手术结束……而我平时还一直烦她有些啰嗦……

这位女孩抽泣着，讲述着。

全班女孩的脸上都流着泪水，有的低声哭着……

男孩子们也都红着眼睛。

我久久无言。实在是不知道用什么样的语言来表达自己的感受。在课堂上，这是第一次。