语料库语言学与语法教学探讨

曹彩娟

摘要：外语学习中语法经常被认为最枯燥和难易掌握。语法教学的地位也受到挑战，传统教学法在一定时期曾对语法教学有过促进作用，然而不足也很显然，随着语料库语言学的日益发展及其在外语教学中的应用，以语料库为基础的数据驱动学习法能提高语法教学效率，优化语法教学。

关键词：语料库语言学；语法教学；数据驱动学习

1引言

长期以来，究竟在英语教学中该不该教语法以及如何教语法一直是值得争议的话题。Rod nlis在他发表的“Current Issues in the Teaeching of GrammarAn SLA Per-spectlve”文章中指出，对于学习者如何习得第二外语的研究有利于帮助我们思考学习者怎样习得语法。本文在分析了传统语法教学法——结果教学法和过程教学法的利与弊之后，从语言习得的角度，探讨了数据驱动学习法在语法教学中应用的理据性。它协调传统的两种教学法，从真正意义上优化语法教学。从而，真正提高语法教学的效率，为学习者有效地习得语法提供方便之门。

2传统教学法回顾

2．1结果法

结果法除了语法翻译法外，还包括听说法等，它把语法系统细分为各个组成部分，然后依次把每一个部分传授给学习者。Batstone指出，结果教学法的优点在于“它可以给学习者提供一个结构清楚、层次分明的学习框架，它可以让学习者注意到所学语言的结构并且可以把这些结构分离出来，把它们的用法充分地展示出来，这样就能让学习者有一种较强的的方向感和安全感，能让他们明确学习的目标，增强学习的动力”。Lewis在总结结果教学法的不足之处中指出：(1)不少用于教学的误法规则本身就是不正确的；(2)学生往往不能够很好地理解教师的语法知识；(2)不能够理解抽象的元语言和语言规则会导致不必要的学习失败；(4)没有研究证实，显性的语法知识可以帮助学生习得整个语法系统；(5)没有研究证实，语法是语言习得的基础。

总结结果教学法的优缺点，我们知道结果教学法呈现出“我们该教授什么样的语法内容”“显性语法知识的讲授是否有价值”等问题的讨论，另外，它只强调语言的规律性。而桂诗春则认为，语言的本质是概率性的，而不是规约性的，与其说合语法的准确的句子，不如说本族人经常说的地道的语言，最后，结果教学法忽略了学习者语言习得的规律，导致学习者“知法犯法”，也就是明明知道语法规则，在使用或练习时忽略这个规则。

2．2过程法

鼓励学习者在学习过程中的探索发现能力，让学生通过接触语言来发现语言的规律，典型的就是交际法，另外还有任务教学法和意念——功能法。过程法的优点在于它鼓励学习者对自己的学习负责，能充分发挥学习者在学习中的主体作用。在过程教学法中，教师让学生自己通过接触语言素材认识了一些句型，然后使用这些句型进行语言练习。在任务教学法中，教师给学习者设计一些任务驱使学习者在完成任务的过程中学会用外语进行交际。过程法的重点是让学习者理解语言的意义，提高学习者语言表达的流利性。另外，过程教学法把语言的习得看成是一个有机的过程，意思是掌握目标语是一个渐进的过程。随着语言使用的增加，外语学习者各方面的语言技能就会不断地改进，过程法似乎很合乎新的教学理念，即以学习者为中心，然而，过程教学法在语言教学中没有对语法进行显性的教学，它优先考虑培养言语的流利性，过分强调语言的意义，忽视语言的准确性这种做法会使得语言学习者在学习中只注重发展交际策略，而忽略对语言结构的学习，因而无法提高学习者的语言水平。

结果教学法和过程教学法各有各的优缺点，结果教学法注重语言的结构(形式)，过程教学法注重语言的意义；结果教学法强调语言的准确性，过程教学法强调语言的流利性；结果教学法重视显性语法知识的传授，过程教学法重视隐性语法知识的传授，这两种传统的教学法给语法教学带不少争议性的问题。

3数据驱动学习法

3．1定义

随着语料库语言学日益发展成熟，将语料直接应用于教学方面的研究也越来越受到研究者们的关注。Leech-直坚持将语料库与教学结合起来。Tim Johns认为“数据驱动学习”可以通过计算机语料最好地体现以学习者为中心的“发现式学习”。Willis从交际法的角度将数据驱动学习定义为一种课堂教学活动。然而目前数据驱动学习的使用已不仅局限于教师指引下的课堂活动，学生可以自行在语料库中检索，解答自己在学习中遇动的疑问，综上所述，数据驱动学习是指以语料库为基础，使用原始语料或能通过语料库检索工具得到的结果来进行语言学习的发现式的探索式学习模式。它可以是以教师为主导，以原始语料或通过语料库检索工具得到的语料编制教学材料和练习，以学习者为中心设计一系列教学活动，引导学生发现目标语的规则，提高学生对有关知识点的敏感度的教学模式；还可以是学习根据个人不同的学习需求和意愿，自己检索语料库中的语料，进行发现式和探索式的学习。

3．2语言习得理论

“语言习得指的是一个人语言的学习和发展，母语或第一语言的学习称第一语言习得，第二语言或外语的学习称第二语言习得”。根据语言习得规律，语言知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使学习者掌握所学习的语言。Willis总结了语言习得的四个基本条件：一是要有大量的真实的语言输入；二是要有语言使用的机会，要通过语言进行交流，做事情；三是要有学习语言的动机；四是要有合适的指导，使学生有机会注意语言的形式。数据驱动学习可以很好地满足这四个基本条件：(1)在语言输入方面，“语境共观”将大量的目标语呈现给学生，相比传统教学中教科书上提供有限的几个例子，数据驱动学习提供给学生的语言输入量要大得多。另外，由于语料库收集的是实际使用中的语言，它所提供是真实的语言输入，因此，数据驱动学习所提供的语言输入在质和量两个方面都优于传统教学中的语言输入。(2)数据驱动学习所设计的课堂活动是以学生为中心的，学生归纳语言使用的规则，用语言进行交流，完成任务，课堂上的语言交流使学习者努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息，(3)成功和满足感是激发动机的关键因素，数据驱动学习的教学模式使学生进行探索式学习和发现式学习，语言规律是由学生根据大量的语料归纳出来，学生扮演的不只是语言学习者的角色，而且是语言研究者。(4)数据驱动学习虽然强调以学生为中心，但并没有忽视教师的指导作用，在此教师是教学过程的组织者和指导者，以学生为中心的教学设计的各个环节若想要取得较理想的学习效率都离不开教师的认真组织和精心指导。

3．3一种平衡结果法和过程法的教学方法

如上所述，结果法和过程法各有优缺点。然而，在实际教学中，结果法和过程法并不是两个极端，而是一个连续体，而数据驱动学习法在空间上就位于这两种教学法的中间，它整合了结果法和过程法各自的优点。这三种教学法的关系和区别如上图所示：

数据驱动学习法通过向学生展示大量真实的语料，让学生注意所学语言的形式特征，即大量的“意识提升”(con-seiousness-raising)活动，而不是一味地灌输语法规则。这些活动使学生在学习中成为语言用法的研究者，而不是知识被动的接受者，因此，语料驱动学习法充分吸收了过程教学法关于语言的习得是有机过程的思想和让学生自我发现语言规律的优点。另外，它所提供的语料是以真实的语篇为基础，数量大，既真实生动又具有时代感。说服力强，从而克服了结果教学法的不足之处，数据驱动学习法还能帮助学生兼顾语言的规律性和概率性两个方面，确实是一种，桥接过程法和结果法优点的理想的教学方法。

4结语

本文为陈传统语法教学法的优缺点之后，提出了伴随语料库语言学而兴起的数据驱动学习法这一理想的教学方法。并从理论上论证了数据驱动学习法在语法教学中的可行性，至于它在实际教学中的应用有待进一步研究。