对民族高校公共体育选项课分班教学研究

刘　波

摘要：利用教学对比法，通过对两组不同教学条件下的班级进行教学对比实验发现，对民族高校公共体育课按水平分班进行教学，能较好地解决因学生个体差异而造成的需要不同，改进体育教学中不同能力学生教与学的实质性问题，使学生养成经常参加体育活动的良好习惯，达到公共体育课的教学的目的。

关键词：民族高校；体育教学；分班教学

1研究对象与方法

1．1研究对象

北方民族大学2007级足球选项班男生256人，根据实验要求，随机分为实验班、正常班各4个班，每班学生均为32人。

1．2研究方法

对实验班和正常班所有学生进行实验期体育课前后身体素质和实验期体育课后的满意程度调查，并对调查结果进行统计学分析。

2结果与分析

2．2身体素质

通过测试身体素质可以了解学生的身体机能状况。表1可以看出：经过一学期的体育课学习，学生的身体素质都有了明显的提高，实验班的提高幅度大于对照的正常班，差异明显。说明身体素质较差的学生经过一学期针对性的身体素质和体育基本技能的学习和锻炼，身体素质有了显著的提高。另外，由于按学生的身体状况与技、战术水平进行分班教学，有效地解决了体育课学习内容存在吃不饱或吃不了的现象，学生对体育课学习的热情高涨，课堂气氛活跃，学生的投入程度高，运动强度和运动量增大。因此，实验普通班和提高班学生身体素质的提高均高于正常班。

2．2学习态度

表2可以看出：传统的体育教学方法不能很好地做到因材施教，存在着吃不饱或吃不了的现象。因此，学生对体育课不满意和很不满意的人数较多。分班教学能较好根据学生的特点安排相应的教学内容，同班中学生水平相对接近，教师能根据全体学生的需要制定相应的教学内容。另外，由于水平相近，学生中身体和技术较差的学生自卑心理能得到有效缓解，能使他们自如地进行学习，不再成为体育课的看客。身体素质和体育技能都较好的学生能在一起研究和探讨所学的技、战术，并将所学技、战术运用在比赛和锻炼中，身体素质和体育技能水平能得到很快的提升，因此，学生中不满意和很不满意的人数比例明显下降。

3分班教学的形式

3．1实行每学期分组

学生经过一学期的刻苦练习、全面发展、提高较快。在班内形成了新的差别，如果继续按传统的学年分组教学方式进行教学，将阻碍学生的个性主体发展。因而有必要实行每学期分班，形成新结构，这样可以有利于发挥学生的主观能动性。

3．2采用升降级制度

分组后。学生依据成绩可根据所在组别分为不同的成绩档次，每学期体育课开始时，根据上学期末考核学生的身体素质和技、战术水平，教师可根据学生的具体状况重新调整，这样会出现普通班组的学生由于身体素质和技、战术水平提高可能升到提高班，而提高班的学生可能由于身体素质和技、战术能力跟不上所在班的水平而降到普通班的情况，从而使学生学习的主动性增强，积极性提高。因此，学生的身体素质、运动能力提高较快。

3．3因材施教

根据学生分组状况和体育教学计划，教学内容的侧重点有所区别，普通班为常用的基本技术教学，发展身体素质为主，提高班为较复杂的技术与比赛能力为主，提高兴趣，发展运动能力为主，“因材施教”的体育教学的目的才能达到。