浅谈多媒体课件在初中物理教学中的合理运用

吴中荣

摘要：在物理教学中，合理利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理，可在信息传播中把人的各种感官有机地组合起来接受信息，可以大大的提高人们接受信息的效率，提高物理教学的质量。

关键词：课件；多媒体；实验

物理学是一门以实验为基础的学科，可以通过丰富多彩有趣生动的物理实验，让学生分析归纳物理概念及规律。但由于受到实验仪器本身的限制。如可视性差的实验，抽象性强的物理现象，实验效果不如人意。多媒体计算机作为辅助课堂教学设施以其独特的效用及魅力，在教学中已经被广泛应用。多媒体技术应用于物理教学，如果把握多媒体展示的时机。就能激发学生学习的兴趣，强化实验的效果，拓宽学生学习物理的视野，提高课堂教学的效果，促进学生积极探索、研究学习，全面发展。

在物理教学中融入现代信息技术，这就要求课程结构、教育方法、教学手段等要进行改革。因此要求教学要应用现代技术手段结合学生实际，使教学达到最优化，提高教学效率。这里，本人就物理教学中课件的应用谈一些个人体会。

一、在物理课堂教学中运用多媒体技术的优势

1抽象内容形象化，激发学生兴趣

心理学家认为：初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占有主要地位，但具体形象成分仍起着重要作用；思维的独立性和批判性有了显著的发展，但容易产生片面性和表面性等缺点。物理学是研究物质运动和变化的科学，在某些方面，用传统的教学媒体不易表现物理学的“动”和“变”的特点，在物理教学中有许多难以理解、抽象的概念。如电磁学中的磁场，单凭语言是不易讲清楚；还有一些课堂上无法实现的实验，教师只能用语言来描述，这样在一定程度上影响了教学效果。若采用多媒体技术来演示实验教学，就可以在屏幕上模拟这些过程，就会使许多传统演示实验无法表现的现象更生动、更形象地实现，提高了教学效果，促进了学生学习的积极性。

2创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知欲望

在传统教学中教学方式和手段都比较单一，大多数课堂都仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若在课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至模拟的场景，使学生犹如身临其境，并使学生学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。例如在讲授八年级物理“光的直线传播”这一节，在传统教学中教师总是急于把“光沿直线传播”的结论亮出，但我们现在利用多媒体技术播放地球上出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙情景深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象?其中包含了什么物理道理?这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象。又如在讲“重力”这节中，教材除安排演示实验外，还在本章后配课外阅读材料。教师不妨在课堂中恰当安排几分钟让学生自己阅读材料，并利用多媒体技术播放航天员在太空中生活的情景片断，这可拓宽学生视野，增长见识，让学生感到仿佛亲自邀游太空、体验到了失重状态，无形中加深了对重力概念的理解。

3创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点在物理课堂，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响。因而总有许多力不从心之处，还不能达到预期的效果。如果利用多媒体技术就可以弥补其中不足，现在我们运用不同的软件在计算机上模拟实验过程，可获得很好的效果。例如，电流的方向判断及大小计算。电流在导体中是看不见，摸不着的，对初中学生来说是较抽象难以理解的，导致在电路分析和计算上经常出错。课本中虽然有许多幅相关插图，但却是静止的，不能让学生有电荷流动感觉。如果利用多媒体技术中动态软件(Flash、3DMAX)设计；非常方便地制作出导线中正、负电荷流动的画面，这样把微观粒子夸张化，把抽象理论直观化，学生理解起来就不那么困难。又如，在介绍船闸是利用小道理解决大问题时，也可用动画设计、演示阀门打开，船随水位下降而下降及船运动的效果。还有许多现象及应用我们在课堂上无法用实验来演示。我们也可参照类似做法。

4快速处理实验数据。节省课堂教学时间

物理学中有许多物理物理量要通过测量，分析归纳得出来，如测量灯泡的功率，速度的测量，这些实验需要根据测量的数据进行运算，如果利用多媒体计算机强大的数据处理能力，可以将采集的数据进行快速处理并将处理结果用图形表示出来，这样教师可以节省处理实验数据的时间，而把注意力集中在分析数据和物理图象上，通过运用比较、分析、归纳等逻辑思维方式，得出物理规律和数学表达式。

5加强学生情感态度价值观教育

通过设计具有特色的多媒体画面，在课堂上展示生活中常见的一些“燃料燃烧率低，大气污染，浪费电能”等不良现象，让学生去批判，从而培养学生注意能源节约、环境保护的意识。物理学史中有许多科学家在成功的背后有着感人的故事，我们可搜取资料，网上下载他们的故事，通过多媒体技术的优势，展示给学生，培养学生热爱科学，钻研科学的精神。

6多媒体技术运用于课堂教学中，可充分提高教学效率

从认知的角度讲，我们知道在一瞬间的信息捕获中，视觉的能量比听觉的能量大得多；从记忆的角度讲，视觉记忆的材料比用听觉记忆的材料遗忘要慢些。实验证明单靠视觉记忆的效果是70％：听觉记忆的效果是68％；二者合起来的效果是86.3％；从认知的保持们度讲，美国的实验证明，视觉的保持率为83％：听觉保持率为11％。因此，多媒体课件的充分运用，可以让老师运用丰富多彩的素材，一下子调动学生的积极性，最大限度的抓住学生的心，触动学生更多的感官，使其更专心在学习上，因此可以达到更好的教学效果。而且可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力在重点内容，疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。

二、在物理课堂教学中运用多媒体技术应注意的问题

多媒体课件技术尽管具备着传统教学手段所无法比拟的许多优点，但应用于辅助课堂教学上也要具体问题具体分析，并不是所有的课型都适合多媒体教学，在一些地方也要注意它的实效性。

1一味摒弃传统，过分依赖课件

传统的教学模式是无数教育工作者在长期的课堂教学中所总结出来的行之有效的一种模式，无数实践证明：传统教学模式尽管有一定的缺点，但仍有着顽强的生命力。随着计算机辅助课堂教学的不断深入，有的教育工作者片面认为“传统模式”已经过时，计算机辅助课堂教学完全取代“传统模式”的时代已经到来，因而每节

课动辄一味追求媒体，忽略其必要性，置课堂效果于不顾，哗众取宠。结果，要么表面上课堂内轰轰烈烈、热闹非凡，而实际上中看不中用，要么分散了学生的注意力，要么使学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。

2忽视知识的科学性，歪曲理论的真实性

科学性、真实性是制作和开发所有课件的首要标准，我们在进行课件设计时必须要透彻地研究教材，绝对不能在课件中出现科学性错误，对学生产生误导影响，在实验课堂教学中，实验是取决于许多因素，视所采用的方法不同而异，但有一点，不管采用什么样的实验方法，实验结论必须要达到高度的统一。利用计算机模拟传统方法进行的任何实验，都有一定局限性，物理学是一门以实验为基础的科学，容不得半点虚伪和“想当然”。因此，凡是要求让学生亲自动手做的实验，必须让学生动手做，这样才能够使学生的实验能力、动手能力、观察能力和解决实际问题能力等综合素质得以提高。而现在有些老师忽略了这一特点，将本该由学生自己动手做实验得出的结论全部由多媒体课件包办，使学生失去了动手动脑能力的锻炼。而且，由于课什事先制作的疏忽，可能导致课件演示的结果会误导学生，从而扭曲了实验理论的真实性。

3摒弃教学主体，教学内容过于繁杂

教学过程中，教师是课堂的主导者，是外因；学生是课堂的主体，是内因；主导者必须想方设法采取有效的措施调动主体的学习积极性。多媒体计算机作为辅助课堂教学的一种手段，是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的纽带，即辅助功能。决不能简单地以多媒体来完全地代替教师的授课，演变为新型填鸭式教学工具。实际中出现的现象：其一，喧宾夺主。满堂课一会儿屏幕投影，一会儿大屏幕电视，各种多媒体轮番上阵，让人眼花缭乱，淡化主要任务；其二，变棚满堂灌，教师讲台上卖力操作多媒体，学生静静囫囵吞枣，“全盘”接受，食而不化。

计算机多媒体作为一种新兴的现代教学工具和手段，其优点是不言而喻的，其功用是不可抹杀的，关键是如何扬长避短，恰当运用，这也是摆在广大教育工作者面前必须解决好的问题。总之，使用多媒体教学也是一门新的艺术，使用得好，能锦上添花，反之，可能会分散学生的注意力。所以在使用时要认真研究，真正挖掘出多媒体教学的潜能，使它更好地为教学服务。

参考文献：

[1]李大友，多媒体技术及其应用[M]北京：清华大学出版社，2001

[2]袁金华，课堂教学论[M]，南京：江苏教育出版社，1996

[3]陈旭远，中小学教师视野中的基础教育课程改革[M]，长春：东北师范大学出版，2002