数学学习与情感因素

伊启河

摘要：情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的心理体验。学习数学的情感主要指兴趣、态度、积极性和自信心。对学生而言，数学学习过程既是他们接受、探究、处理、反馈数学信息的过程，也是他们形成、表达、传递学习数学情感的过程。积极的情感可以促进学生学好数学，为他们的终生持续发展奠定良好的基础。

关键词：情感；兴趣；积极性；自信；真情

著名数学教育家波利亚说：“中学数学的主要任务就是解题训练。”情绪、情感等非智力因素对数学解题起着关键的作用。情绪、情感是人对客观事物和对象所持的态度体验。反映了客观存在与自身需要之间的态度。良好的情绪情感有助于积极性的发挥，使人能够克服困难。从而提高解题的效率。不良的情绪、情感则严重地阻碍问题的解决，因此在考试时一定要注意调节学生的情绪、情感。在平时的学习中注意培养兴趣，让学生对作业或测试保持较高的积极性。若不顾学生实际，狂轰滥炸，同学们往往比较反感，情绪不高，解题的效率很低。长此以往，思维逐步僵化，扼杀了数学学习的潜能。心境是一种使人的所有情绪、情感体验都染上某种色彩的、较持久而又微弱的情绪状态。如果说一位优秀的学生连续解题出现错误，有时甚至是低级错误，那就有可能是心境不好造成的。如有不少好的学生由于父母离异，或亲人过世导致心境很差，学习波动大。激情是一种强烈而短促的情绪状态，具有爆发性、短暂性和指向性。例如班级之间刚进行了一场球赛，此时若去练习，则会发生一些不该有的错误。有些学生一直生怕自己数学学不好，一遇到考试就高度紧张，注意力、记忆力、思维能力明显下降。使得平时会做的题目也做错，当试卷一交，马上就会做了。

在教学中发现学习困难生文化薄弱，数学基础尤为不扎实，许多学生畏惧学数学，感到难学，失去了学习信心，从怕学到不愿学，这是在教学中较为普遍存在的问题。困难生中的绝大多数智力并不差，可见决定困难生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中，在启迪学生的思维开发学生的智力培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。我在十几年的教学中通过不断尝试、探索，从中体会颇多，但最深的莫过于目标教学中所施用的情感教学所带来的正面效应。

一、什么是情感教学

所谓“情感教学”，不言而喻，就是在教学中施予自身的感情，除教学的语言要富有感情外，更主要的是要用耐心来浇灌，用爱心去耕耘，这样才会赢得学生的心。从而提高课堂教学质量。

情感是有多种的。生活中有父母之爱、兄弟姐妹之爱、朋友之爱……作为教师应很好地利用自身的特点。将这些角色做好。让学生在一种和谐的氛围中学会知识，充分发挥他们的想象力。

二、实施情感教学的意义

现在的学生都喜欢评论老师，经常听他们说怕某位老师。上课十分小心，怕被批评，越是怕就越听不懂，就越挨老师批。曾经听说过这样一件事：有一位学习成绩优秀的学生，由于一件小事，被数学老师狠狠地批评了一顿。从此，这位同学和数学老师产生了抵触情绪，上数学课不听他的课。结果她的数学成绩从90分以上下滑到了不及格。从这件事。我们真正体会到“亲其师，信其道”这句名言的涵义。怎样促进学生以情乐学呢?首先，在教学中，教师只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力。才能有创新的灵感。其次，教师的语言要和谐可亲、自然幽默。第三，教学中教师应根据学生喜欢表扬等特点，对学生在学习中的表现尽可能做到“多表扬、多鼓励”。从而达到乐学的目的。我想这样总比老师板着面孔，让学生在紧张、恐惧中学习知识要好得多。所以实施情感教学就显得很有必要了。

三、如何实施情感教学

在教学过程中，我总是以一个亲人的身份来对待每一个学生，注意与学生的思想交流。我的宗旨是：不只是教会学生知识，更重要的是教他们学做人。

1上好每一节课

课堂教学是传授知识，培养学生的创新意识和创造性思维。提高学生综合素质的主战场。想要在45分钟的教与学中。能够更好地实现或超越计划的教学目标，教师在研究教法与学法同时，还应当充分注意运用心理学中的知识，尽量在课堂中做到与学生的心理相融性。也就是说教学中的各个环节都能与学生的个体实际相融合，分层次分目标地让学生达到“可接受”状态，舒展其思维，展现其才华，激发其创新，从中体会参与和成功的喜悦，增强学生对学习数学的兴趣和自信。教师课堂上精神饱满、感情充沛、用词准确、语言流畅精练、词汇丰富，总能引起学生持久的注意力和兴趣，不要把某个词语或某一句话反复多次地讲，这样容易惹人发笑，甚至讨厌。要随机应变，注意身体语言的发挥，巧妙地运用幽默、夸张、形象、比喻等手法，使课堂气氛活跃，这样既能令人精神振奋。又给人以深刻印象，还便于理解记忆。有时恰当的诙谐比正经的说教效果要好得多。单调的声音会使人神经受抑制、催人昏昏欲睡。因此，教师的语言要优美动听，要注意模仿影视演员、相声演员的语言技巧。音调和节奏也不能太单一。要抑扬顿挫，根据课堂情节发展需要，时而如高山流水，时而如月白风清，这样才能扣人心弦，引人入胜。面部表情是内心情感的外在表现。一个赞许的眼神，一个肯定的微笑都会激发起学生的感情升华和学习兴趣。课上我不仅讲解知识，同时还利用书中的有关内容进行人格教育。如讲到数学家陈景润时，我便给学生介绍了有关这位数学家的一些故事，从中反映出陈景润的伟大人格。进而激励我的学生，科学事业不仅要有渊博的知识。同时也要有无私奉献的敬业精神和高尚的品格。

2创设健康的情感环境，增强思维活动的效果

我们在教学中很容易发现。学生遇到具体问题时常会木讷或束手无策。因此，在教学中，我们有必要针对学生的心理状况创设良好的教学情境，把学生的注意力导向正确的方向。帮助他们理清思维脉胳，促使其思维的迅速定向。为培养创造性思维能力打下基础。健康的情绪是思维的源泉，即使是非常抽象的思维活动，没有情感的参与也是无法进行的。当学生处于消极的情绪状态或过重的心理压力下，其思维就会变得呆板，头脑往往会近乎处于一种“空白”的失控状态中，这时，不仅不会变换思维的方法，相反地，还将限制、混淆甚至歪曲问题。可见，只有在健康和宁静的心境中，才可能有良好的思维品质与思维效果。

3平等地对待每一名学生

教育需要老师与学生的心灵撞击，而尊重和宽容是创造一种宽松平等氛围的前提。它使学生放弃与老师的对立。从内心深处接受老师的教育。学会尊重与宽容，是新世纪的教师应该具备的一种基本素质。教师对每一位学生都要充满信心，即使是行为不良的学生，我

们要有更多的尊重和宽容。一般儿童的不良行为都是由客观事物所引起的。我们要深入了解，找出原因，开出药方。一切从尊重开始，用爱来触摸每个学生的心灵，让学生在鼓励中成长。班级中的学生并不是处于同一知识水平，所以那些基础差的学生可能少受老师的青睐，无形中他们就有种自卑感。在与学生的交往中，我打破了这种传统的意识，即使是最差的学生我也一样对待，甚至付出更多的精力去帮助他们。

4以自身的经历去激励学生

教师的知识和教学经验越丰富。就越能满足学生的求知欲望。就越能激发学生的学习兴趣。学生对那些资历深、教学经验丰富的教师，容易产生一种敬重心理，对那些有显著教学成果和发明创造的教师，更是由衷地钦佩。只有教师不断地刻苦钻研业务、积累经验、更新知识、多出教学和教研成果，充实自己的实力。以增加学生对你的敬重心，用你的业务实力影响学生对你所授学科的兴趣。教师的道德修养和思想品质对学生的学习兴趣也很有影响。一个大公无私、正直公道、言行一致、以身作则、忠诚党的教育事业、全心全意为学生着想的教师，总是能赢得学生的赞誉，他的一言一行也就具有号召力和说服力，对学生的学习兴趣有着潜移默化的影响。

我曾用了一节课的时间给我的学生讲述许多伟人成长的经历。他们的求学之路是坎坷不平的，讲的时候许多同学都流泪了。我深知自己是一个平凡得不能再平凡的人。但生活中走过的路却也有一些可以称得上是不平凡的，很希望我的学生能少走一些弯路，在求学之旅中比他们的老师走得更好。

这一节课后，学生对我又平添了几分崇敬和爱戴，那是他们的眼睛告诉我的。作为老师有些时候是应该让学生了解你的，让他们觉得你是—个人而不是神。

5教师的信任期待和评价

教师的教态对学习困难生的学习心理和情绪有直接或潜移默化的影响。学生自我评价低往往是从老师评价中得来的。教师的情感对学习缺乏信心、自我评价低的学生的学习兴趣产生很强的激励作用，也可以产生负作用。心理学认为：“人容易受到信念的支配，会在不知不觉中提高内心情绪和活动的积极性，产生‘皮格马利翁效应，教师的信任将鼓起学生自信的风帆。”教师应及时捕捉不同学生在学习活动中的“闪光点”。加以肯定和鼓励，让学生他们发现自己的长处，激发他们发挥各自不同的潜能。结合他们成功的经验，树立“我肯定行”的信心。另外，对每一个学生实施不同的“期待目标”，以无形的期待暗示力量促使他们逐步实现预期的目标。例如；当提问学生而学生回答不完整或不对时，我们不急于另找他人，而是肯定他的正确方面，启发引导他们通过自己努力发现错误原因并改正错误。科学的评价对学生的自信是举足轻重的。

总的来说，就是要让学生亲近教师。中学生所摄入的数学信息材料有相当大的部分是在教师的引导下完成的。学生对教师的信任程度直接影响他们摄入数学信息的效果。这就要求我们在教学中很好地体现对数学的“钟情”、对工作的“敬业”，并充分展现自己的数学魅力，数学的美好神奇，我们娓娓道来；数学的思想方法。我们力求信手拈来。这样，学生在欣赏到数学之美的同时也欣赏到教师的教学之美，就会对教师由衷地敬佩。“亲其师。信其道”，进而学生就会产生“情感迁移”对数学学习产生兴趣直至向往与追求。同时我们应注意与学生平等相处，甘做“平等中的首席”，发扬教学民主，实施愉快教学。尊重关爱每一个学生，特别重视慰藉学有困难的学生，用我们的爱心拨动他们热爱数学的情感之弦。教学过程中我们要善于发现自己与学生沟通的“移情点”，及时消除、转化消极情感，形成积极的有助于教学目标实现的情感，通过丰富的语言、动作和表情。在举手投足、一颦一笑问营造良好的教学环境，这样。师生亲近和谐、心灵交融，产生情感共振，形成情感动力，愉快的情感体验能激发学生对教学内容的极大兴趣，增强他们接受数学信息的主动性。使学生在不知不觉中对数学信息由亲近到投入直至乐而忘返。

培养和发展学生的学习是一项系统工程，是时代发展的需要，是素质教育的需要，是教育工作者长期研究和探索的课题，只要广大教师肯下功夫去钻研，一定会找到更多的方法来培养和发展学生学习。使学生对学习的兴趣变成对学习的爱好，进而成为一种乐趣。这样才能使学生乐学、会学。也许我们永远也不会得到鲜花和掌声，但只要我们的付出无怨无悔，对自己所从事的事业尽职尽责，那么一切也就是无憾的了。十年树木，百年树人，我们的功过只能由后人评说，但只要我们在讲台前站一天，就不能忘记自己的责任。要用我们的真情去耕作每一块富饶或贫瘠的土地。