谭玉静
摘要:人文素养强调以人为本,充分尊重人的主体性和独立性,以提高人的综合素质、促进人的全面发展为目标。高中生心智趋于成熟和稳定,这时政治课影响着他们对人生、社会、自我价值、政治等各方面的认知,对正确引导和培养他们树立正确的政治观、人生观、价值观、世界观有着重要意义。本文结合笔者自身教育经验和实践,就如何在高中政治教学中培养学生的人文素养做了初步总结和反思。
关键词:高中政治教学;人文素养;创新
“人文学科不是使一个人学到一门技术,而是提高一个人的文化素养和文化品格。”教学中渗透人文精神教育,一个关键的问题是要始终坚持以人为本的现代教育理念。就教师而言,要突出学生的主体地位,从根本上摆脱应试教育的束缚,立足于提高学生的整体素质,特别注重人文教育,教会学生做人,健全学生人格。对学生而言,要正确认识自我、超越自我,变被动为主动学习,在学习中体验和内化。教育除传授知识、培养技能,更重要的还得对学生进行人格的培养、情操的陶治、品德的磨砺、科学及人文精神的培养。人文教育、人文素养的培育是对传统教学唯工具性、功利性的深刻反思和矫正。传统的教育中人文素养与知识训练的分离,表现在重视数理化等自然科学学科,轻视语史政等人文学科、数理化等学科的教学中很少培养学生人文素养。随着新课改的深入发展,作为人文学科的思想政治课,如何发挥本学科的优势培养学生的人文素养,笔者作了一些探索。
一、人文素养在具体的中学思想政治教学中的体现
课堂教学是培养学生人文素养的主渠道,在课堂教学中渗透人文教育关键是抓住人文教育的切入点,抓住切入点会有事半功倍之效。寻找教材中人文精神教育的交叉点,这是走出单纯人文知识传授的认识圈子的一个关键。只要认识到位,就会找到机会。例如,高中政治教材必修一<经济生活>,我挖掘了以下教育交叉点:①货币本身没有意志和感情,它既为好人服务,也为坏人效劳。②正确对待货币。君子爱财,取之有道,用之有度;诚实劳动,合法经营。③培养适应市场经济发展的能力和品质。④树立竞争意识,敢于开拓进取。⑤在市场经济条件下,要学法、尊法、守法、用法。⑥“先富”要扶贫,走共同富裕道路。⑦按劳分配不允许不劳而获。⑧经营者要全面提高素质,具有良好的思想政治素质、职业道德;要遵守市场交易原则,诚实守信。⑨树立劳动者主人翁意识,坚持权利和义务的统一等。根据具体情况,教学中不拘泥于教材结构,灵活处理。
二、优化课堂教学环境,营造良性沟通,构建平等教学
鼓励学生敢于质疑,敢于体现价值,增强学生人文意识。学生渴望民主、创造、生成的教学,渴望以人为本的教学,就必须为学生营造一种“支持性的环境”(所谓支持性的环境就是接纳、忍让不同意见的环境)。接纳意味着支持和鼓励,容忍意味着不批判、不压制,尊重学生之间的个性差异及学生间、师生间的认识分歧。师生之间,学生之间能进行互动的、生成的对话,无论在知识、情感、态度、价值观等哪方面,让每个学生尤其是学困生能在宽松宜人的环境中敞开心扉,表达见解,并得到他人的关注,使其本来封闭、排异甚至是自卑的心态向开放、接纳、自信的心态转变;促使他们在原有基础上取得尽可能大的发展。
三、重新构建学习模式,凸显学生学习的主体性,让学生进行自主创造性学习,以培养学生的人文素养
现代构建主义心理学认为:“复杂的学习领域,应当针对学习者先前的经验和学习者的兴趣,只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才可能是主动的。”学生是学习和发展的主体,政治学习是学生的个性化行为,学生学习政治课的过程是主动构建知识的过程,而不是被动接受外界的刺激,学生以自己已有的知识和经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此构建起新知识,原有知识经验又因为新知识的进入而调整和改变。
四、探索多元评价机制,达到知行有机统一,增强学生的人文素养
评价机制的多元可以是多种评价方式,如卷面考试、多元评价、成长记录袋、差异评价、撰写调查报告、日常行为习惯的考察等多方面综合考察一个学生,促进学生把政治课的德育要求落到实际,帮助学生形成健康心理、坚强意志、乐观个性、良好习惯及较强的进取心、同情心、责任感、荣誉感,这样才能真正提高学生的人文修养。
另外,要培养学生的人文素养,必须还给学生充足的时间与空间,指导学生走进生活,走进个体的集体的、社会的自然的、物质的精神的、直接的间接的广阔的生活领域,用眼睛、心灵、身体去阅读实践这部无字书,“向天下的万事万物学习”,正所谓“天地阅览室,万物皆书卷”,我们不能只是让学生将眼光局限在课本上,因为“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。学政治的渠道要拓宽,不能仅囿于有限的几本教科书。总之,政治教师要明确教学任务,重视课程资源的开发利用,创造性地开展各类活动,引导学生在实践中学习,从而培养其良好的人文素养,弘扬人文精神。