“分组考核”在体育教学中的实验研究

张秋艳

(北京物资学院体育教学部，北京 101149)

“分组考核”在体育教学中的实验研究

张秋艳

(北京物资学院体育教学部，北京 101149)

采用对照实验的方法，对传统的考核方式与“分组考核”方式进行了对比研究。结果表明：“分组考核”不仅可以大大激发学生学习的积极性、主动性，提高学习成绩，而且可以有效培养学生的集体主义精神和良好作风。

分组考核；体育；教学；实验

学校体育强调“运动技术提高”和“集体性培养”的统一。但当前的学校体育把集体性培养简单地停留在“配合”、“团结”这样的层次上，一般体育课也往往注重技能教学而忽视学生集体性的培养，使技能教学降低了教育的意义。如何实现两者的统一，已成为体育教师关注的重要课题之一。

1 研究对象与方法

1.1研究对象

北京物资学院2006级女大学生，共四个班级164人。按自然班的形式把一、二班定为实验班(80人)，三、四班为对照班(84人)。为确保实验结果的可靠性，在实验前对所有学生的身体素质、柔韧性、协调性进行了摸底测验，结果表明两组的条件基本相同，具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅有关教学研究论文,为本研究提供理论依据。

1.2.2实验法

实验组采用常规教学，分组考核的方式；对照组采用常规教学和常规考核的方式。实验前两组学生《体质健康标准》测试均无差异,同一位教师授课,其教学内容、考试内容、场地条件相同。

1.2.3问卷调查法

为了解分组考核对学生集体意识的培养情况，特设计了学生调查问卷。共发放问卷164份，回收问卷164份，其中有效问卷161份，有效回收率98.2%。

1.2.4数理统计法

对收集到的数据采用Excel进行数理统计。

2 分组考核的具体实施环节

2.1教学的整体计划和课程安排

2.2分组考核的实施办法

2.2.1考核内容

考试内容以本学期学习的技术动作(健康街舞黄金级和白金级)为考试框架，再加上自己的创新编排。创新编排的地方包括：(1)整套音乐前2×8拍和后2×8拍的动作创编。(2)整套动作至少有6次队形的变换，主体内容可根据队形变换的需要稍加改动。(3)小组在成套表演中，喊出自定2个8拍的口号。

2.2.2考核形式

考核以小组方式进行，小组以开学初的分组为准。

2.2.3评分要素

(1)动作完成：动作的规范性、动作的一致性、街舞的感觉。(2)动作的编排：队形变换的次数和合理性、动作和音乐风格的一致性、场地的利用等。(3)特殊加分：考试音乐可在原有音乐的基础上进行剪辑处理，添加不同风格音乐成为表演音乐，剪辑合理可获加分。(4)整体印象分：表演时的情绪、服装等。

3 结果与分析

3.1实验班和对照班考核成绩的结果分析

实验班和对照班经过一个学期的学习，进行成绩评定。为了便于统计，实行分组考核的班级在小组考核的基础上，又进行了一次单人考核，拿单人考核成绩和对照班的成绩进行统计比较。其运动动作操作任务的获得成绩统计见表1。

表1 实验班和对照班获得成绩统计

结果表明：运用分组考核的班级获得成绩(x=85.35，s=8.89)好于对照组(x=78.63,s=9.54),经t检验，两者差异具有显著性(P<0.01)。这说明实验班采用分组考核方式，可以有效促进学习过程中学生互帮互学的积极性和责任感，从而使每位同学的运动技术得以提高。

3.2实验班和对照班良好作风发展的结果分析

结果表明(表2):实验班的学生在各个方面的发展均好于对照班。说明“分组考核”方式的运用，不仅可以促进学生运动技术的提高，同时对学生情感、态度、价值、能力和人际关系等方面的培养也有着积极的作用。

4 结论与建议

4.1结论

1)“分组考核”的实施在心理上对所有学生产生了一种刺激和激励的作用，调动了学生学习的积极主动性和责任感，有效提高了学生的运动技术水平，使教学效果得以大幅度提高。

2)“分组考核”借助学生在学习过程中真诚的互帮互学，培养学生的责任感和耐心；促进同学间的了解和沟通，进而建立和增强学生的集体意识和团队精神，并使学生的学习和创新能力得到提高，为他们今后走向社会奠定基础。

3)“分组考核”的实施可有效发挥每位同学的优势，特别是基础好的学生的助教作用。

表2 实验班和对照班学生的良好作风统计

4.2建义

4.2.1注重考核小组的实效性

首先是小组成员人数最佳为4-6人,人数过多会影响同学间相互交流的效率，并要尽量使每个小组的人数大致持平。其次，分组要考虑到组间学生运动基础水平的平衡,这样可以避免因小组整体水平偏差而产生的放弃心理。另外，教师要和每组的组长做好沟通和交流,及时解决学生所面临的困难。

4.2.2利用平时成绩激发学生的学习热情和责任感

体育课平时成绩主要包括学生的考勤和提问得分，提问得分和小组成绩挂钩。提问时，随机抽取每组一名成员考核,该成员的考核成绩将作为本次考核本小组的得分。在实际运作中,基础较差的同学抽到的概率高一些,这样做的目的是督促学生认真练习。

4.2.3要注意搞好师生互动

和谐融洽的学习氛围可以减少师生之间陌生感，增加学生的学习兴趣。要实现师生互动，首先教师要调整好自己的情绪，用积极向上的情绪去感染学生，教师的这种感染力是非常重要的；其次，教师要善于观察学生，看到学生的进步要及时给予鼓励，并及时给学生必要的指导与帮助，使学生体验到成功的喜悦，借以调动学生学习的积极性和效果。

[1] 毛振明,陈海波著.体育教学方法理论与研究案例[M]．北京:人民体育出版社,2006，(1)：163-173.

[2] 张利丽,张利君.普通高校体育课学习评价指标体系的重构[J]．吉林体育学院学报,2006，(4)：106-107.

[3] 葛吉生.体育合作学习教学模式的研究与实验[J]．山东体育科技,2006，(4)：76-78.

[4] 罗光华.“小组合作学习”教学模式实验报告[J]．教学经纬,2006，(7)：70-72.

[5] 周梅.高职计算机基础教学模式探讨[J]．职业教育研究,2006，(11)：35-36.

AnExperimentalStudyof“TestinGroups”inTeachingofP.E

Zhang Qiuyan

(Department of P.E,Beijing WuZi University,Beijing,101149，China)

The thesis contrast the examination of P.E.between the conventional and “Test in Groups” by adopting the method of comparing experimentation.The outcome shows that “Test in Groups” not only can arouse the student’s studying enthusiasm and raise learning result,but also can develop the student’s collective spirit and good style.

test in groups;teaching of P.E;experimentation

2007-06-03

张秋艳(1972-),女，讲师，硕士，研究方向为体育教学与训练。