教育信念:班主任专业化的核心

黄正平

教育是基于信念的事业。教育信念是教师素质的重要组成部分，是教师情感、态度、价值观的具体体现，是教师精神世界的“支柱”。教育的成效在很大程度上取决于教师的教育信念。班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者。教育信念直接关系到班主任的教育态度和教育行为，它是班主任做好工作的内在动力。

一、班主任教育信念：基本内涵与主要特征。

信念是指一个人对一种思想、理论或事业的确定看法和坚定追求，是一种认识、情感和意志的有机统一，是一种综合、稳定而持久的心理品质。它常常成为人们一生中执著追求的既定目标和一种巨大持久的精神激励力量。所谓教育信念，是人们对教育事业、教育理论及教育主张、原则的确认和信奉。教师的教育信念，具体表现为对如下问题的理解和看法：教育的目的是什么？学生应接受什么样的教育？什么是“好”的教育？“好”的教育应该如何实施和评价？如何看待教师职业……教师的教育信念是一种文化品质，是积淀于教师个人心智中的价值观念，通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为。它通过教师的行动得以实现和表现，教师的不经意行为往往最能体现其教育信念。教育信念是教师摆脱功利的诱惑、教书匠的困惑、漂浮无根的惶惑，使平凡工作得以升华和富有意义，使教师成为研究型、专家型教师的关键所在。

班主任的教育信念是当代班主任教育哲学研究的主题之一，也是班主任教育哲学研究的一个富有生命力的生长点。班主任的教育信念是丰富、生动和具体的，当代班主任教育信念的核心就是以人为本。教育实践表明，每一位优秀班主任都有自己科学而坚定的教育信念。例如，全国模范班主任任小艾的教育信念是：“没有不合格的学生，只有不合格的教师；没有教不会的学生，只有不会教的老师；教师最大的成功与快乐是培养出值得自己崇拜的学生。”被誉为专家型班主任的江苏省特级教师丁如许的教育信念是：“班级是学校组织中最小的单位，却是德育最有效的阵地；能唤起‘兴趣、切入‘体验的班级活动是最有魅力的德育；成为专家型班主任是班主任成长的应有境界。”班主任的教育信念对其专业成长与自主发展有直接的影响。

教育信念具有专一性、稳定性、执著性等主要特征。1.专一性。班主任教育信念是孜孜以求、坚定不移的，绝不犹豫徘徊、三心二意，无论是利益的诱惑还是境遇的变迁，都能做到“咬定青山不放松”，毫不动摇，即使遭受挫折，也能矢志不移。2.稳定性。班主任对班级工作的认识由于情感认同而内化为教育信念之后，不仅具有理智上的坚信不移，而且得到情感上的强烈支持。因此，信念具有比一般知识更高的稳定性，班主任的教育信念一经确立就比较难以改变。3.执著性。从主体来说，人们都认为自己的信念是正确的，均持坚决相信的态度，这就使得信念带有极大的执著性。班主任树立了科学而坚定的教育信念，就会为党的教育事业，为班级学生的健康成长，勇于排除一切阻力，克服重重困难，百折不挠，鞠躬尽瘁。

二、班主任教育信念：形成条件与要素分析。

班主任与学生接触较多，沟通便利，影响深刻，肩负着育人的重要职责。班主任工作的特点在客观上决定了班主任要有坚定的教育信念。但是，班主任教育信念不是与生俱来的，而是班主任在对自己所从事的班级工作的认识逐步深化的基础上形成的，是建立在认知和情感基础上的一种思想意识，是班主任专业化发展到一定程度的产物。

1.班主任教育信念：以认知为条件。

知识作为人的精神世界的重要组成部分，是形成教育信念的一个重要条件。教育信念属于知识观念的范畴，但它又不仅属于知识，而是充满着人的意志、情感和愿望，并且能转变为内心信念的知识。科学的教育信念与知识是相互联系、相互统一、互为条件的。教育理论知识有助于形成科学的教育信念，没有教育理论作基础的教育信念是不牢固、不科学的。同时，也只有当班主任认识到教育事业是培养社会主义建设者和接班人的事业，是关系到社会主义现代化建设事业前途命运的千秋大业，才会感受到自己肩负的历史使命和崇高责任，才会自觉地、理性地對待自己的职业与人生。

2.班主任教育信念：以情意为核心。

教育信念的形成需要班主任知识的积蓄，更需要情感的激发和意志的维持。情感是认知转化为行为的重要环节，也是信念存在和变革的重要基础。对班主任来说，能否形成丰富而深刻的职业情感，是能否形成个人健全的道德意识的关键，更是能否履行班主任工作职责的条件。班主任职业情感的核心是爱学生。爱学生是无私的，不追求任何回报，不含任何功利念头，这是优秀班主任的共同品质。正如于漪老师所说：“像点燃的蜡烛，从头到脚，一生光明，自己的毕生精力和全部智慧恭恭敬敬地奉献给可爱的学生。”意志是班主任个人控制或开发热情，在工作中所表现出来的战胜困难、克服障碍的毅力和精神。锻炼顽强的意志对班主任教育信念的形成具有十分重要的意义。

3.班主任教育信念：以理想为前提。

理想是构筑信念的基石。教育信念的形成基于对教育理想的选择，而教育理想的实现还需要教育信念的力量。由于教育信念的产生关键在于理性的认识和对信仰对象的选择，因此，只有选择崇高的教育理想作为信仰对象，才能确立科学的教育信念。教育理想是人类通过教育这种有意识的生命活动，根据其内在需求和外在条件塑造自我、塑造自然界以及社会上所设想的有可能达到的完美状态。教育理想主要回答主体向往和追求完美标准的问题；教育信念不仅要以完美标准作为认识的前提，而且还伴有深刻而持久的情感体验，并使人表现出顽强的意志力，它是知、情、意的统一体。因此，教育信念的形成是与教育理想密切相联系的。教育理想是一种积极的、符合事物发展规律的理念，只有在这样的教育理想中，教育主体看到自身发展的实存状态与可能达到的完美状态的差距，才会鞭策自己，战胜困难，迎接胜利。教育信念则是激励主体按照自己的教育理想去行动。

4.班主任教育信念：以实践为基础。

教育信念不是天生的，而是在后天的教育实践中逐步形成和发展起来的。实践是认识的基础，也是教育信念形成的基础。班主任只有在改造客观世界的过程中，在班级工作的实践中，才能更好地改造自己的主观世界。信念只有在积极的行动中才能够生存，才能够得到加强和磨砺；没有行动的信念，不是信念，它只能是一种空泛的自负。信念是一种“个体的实践智慧”。实践证明，班主任只有在教育实践中，才能逐步形成热爱教育事业、热爱班级工作的情感，才能体会到学生的可爱，才能更好地认识到自己肩负的崇高责任，从而努力提升自身的素质，全身心地做好班级工作。

三、教育信念：班主任专业化的内在动力。

班主任是专业性很强的工作，是一种不可替代的专门职业。班主任专业化的内涵与教师专业化的内涵具有共性，因为“一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师”。然而，一个优秀的教师不一定就是一个优秀的班主任。班主任的专业角色内涵比任课教师丰富得多，其工作难度也大得多。他们除了和任课教师一样要完成好教书育人的任务之外，还要对学生的生活、学习、工作以及学生的素质和班集体的形成与发展承担重要责任，要对学生和班集体进行教育与管理。为此，《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，“中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一门艺术。在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。”可见，班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。

教育信念是人们认定的教育思想，是人们对某种教育理念、教育思想的确认和坚信。苏霍姆林斯基说过：“教师的信念———这是学校最宝贵的东西。”教育信念不仅影响班级工作的质量和學生的健康成长，而且对班主任自身的专业成长具有导向、驱动和激励作用。

1.教育信念：班主任做好工作的精神力量。

班主任的教育信念是一种强大的精神力量。人民教育家陶行知之所以能放弃大城市优厚的生活条件，投身于乡村教育，就是因为他有“我的信条”，要“捧着一颗心来，不带半根草去”。一位优秀班主任曾这样描述她的信念：她最初选择教师这个职业，是从饭碗考虑的。真正认识到小学教师工作的意义，深深地爱上自己的工作，还是在新中国成立以后。看到孩子们在党和政府的关怀下迅速成长，她感受到了无穷的乐趣；在党的教育下，她逐步树立了“一生为着孩子的成长，一生为着祖国的未来”的教育信念。她说：“有了这个信念，我才千方百计、如饥似渴地去补充自己的知识，再苦再累也心甘情愿；有了这个信念，个人的安逸，家庭的幸福，如有必要，我都能牺牲；有了这个信念，什么样的屈辱我都可以忍受，什么样的磨难我都不怕；有了这个信念，所有那些瞧不起‘孩子王，瞧不起教育工作的世俗观念，都不能使我动摇。”可见，树立坚定而科学的教育信念，会给班主任巨大的精神力量。

2.教育信念：班主任职业道德的重要支柱。

班主任工作是一种以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的劳动，是一种人与人之间全面接触、相互作用的劳动，是一种“做人”与“育人”密切联系、内在统一的劳动。徐特立有句名言：“做教育工作的人，一般总是先进分子。”因此，班主任必须具有良好的职业道德。而班主任崇高的职业道德来自于坚定的教育信念。这种教育信念造就了班主任的教育人格，支配着班主任的职业道德。

教育信念一经确定就难以改变，从而造就了班主任所特有的教育人格，而教育人格的魅力才是实现班级工作有效管理的最重要的力量。班级教育的力量在很大程度上来自于学生所感受到的班主任的人格魅力。在班级工作中，无论是感染学生，还是引导学生，都要先使学生信服，而这种信服力正是通过班主任的人格魅力来实现的。

道德总是与美好的事物结合在一起的，然而在教育意义上理解道德时，不能不把道德与社会发展、人类进步联系在一起。任何一种道德只有在这种意义上才能体现其价值和时代感，才需要不断地新旧交替，不断地更新，人们才需要用新道德完善自己，推动社会发展。可见，不是道德支配信念，而是信念支配道德。班主任的教育信念支配着他们的职业道德。如果一个班主任具备了坚定而科学的教育信念，他就会更好地从事教育活动，更深入地掌握教师职业道德规范，并逐步内化为自己的行为准则，自觉地调节好自己与各方面的利益关系。因此，班主任要有高尚的职业道德，首先必须要有坚定而科学的教育信念。

3.教育信念：班主任专业成长的关键所在。

信念实质上是人的思想追求、精神支柱，是支配人的行为的目标导向。信念坚定的人，认识深刻而全面，情感热烈而奔放，意志坚强而勇敢，行为自觉而积极，这些正是个体成才的基本要素。班主任的教育信念是其在教育过程中评判自己行为善恶的一种内在力量。当他感到自己的行为符合职业要求时，他就会产生一种快乐、欣慰的情感，从而得到精神上的享受和满足，并进而产生新的力量和信心，不断进取。因此，坚定的教育信念能使班主任在工作中具有一种强烈的进取精神，不断产生做好班级工作的信心、勇气和毅力。在教育实践中，许多优秀班主任之所以能克服重重困难，任劳任怨，为了学生的健康成长奉献出自己的一切，就是因为他们树立了坚定而科学的教育信念。信念是人们的一种向往和追求，需要为此作出长期艰苦的努力。一个班主任有了坚定的教育信念，就会在班级教育活动中去创造闪光的业绩，就会自觉地提高专业水平，实现专业成长。

总之，班主任有无教育信念，有何种教育信念，将直接影响到班主任工作的态度、素质的提升和班级工作的质量，直接关系到学生的健康成长和班主任的专业发展；而班主任专业发展的过程，也是班主任教育信念践行和丰富的过程，是班主任人生价值提升和实现的过程。因此，我们要把教育信念作为提升班主任专业素质的“软件”来建设，使之成为班主任个体专业化的价值取向和内在动力。