反思面向信息化的教师专业发展

尹红芳　邢　军

教师的专业发展是指教师的专业素质与能力不断发展和成熟的过程，即从一个“教书匠”变成“教育者”的过程。在这条道路上没有捷径，我们必须是学习者和研究者，并始终是一个持续的学习者。

关于信息技术与课程整合，各学校与各学科在这方面的培训始终没有间断过。从接受各级各类培训到知识、技能与观念的更新，到每一位教师的专业化成长，我逐渐感到真正把信息技术应用融入教与学的全过程是多么重要，并且深深地体会到：培训已经不是外力的强加，而是我们自身发展的需求。

去年，我参加了石景山区主题资源网站的教学设计大赛，从决定参赛开始，我便决定把自己初步了解到的理论，结合虚拟学习社区的强大功效，整合到我的心理课教学实践中。在首师大教育技术系老师的帮助下，我逐步明确了主题学习网站的功能定位，也逐步完善了网站的相关内容。但是，至今我可能仍无法独立完成这样一节课的设计与制作，有比赛的压力可以全心投入，在一节课上下如此大的工夫，可平时的每一节课是绝对不可能这样上的。而教育教学的效果绝不仅仅是体现在一两次的比赛、观摩课上，而是渗透在平时的一点一滴中。

在网络课程中，有一点我感触很深，网络教育与传统课堂教学对课程内容和教学计划的需求有很大的差异，如果按传统的逻辑进行演绎是不可能的。比如《了解自我》这一课，学生们大部分的时间都在利用主题资源进行自我的探索和学习。我的要求是利用10分钟时间浏览老师提供的知识资源，而观察到的结果是只有一小部分学生按要求做了，其他都是始终在聊天室中交流或做一些量表等；学生们没有时间做需要输入文字的投射测验，而投射测验在我的教学计划中应该是学生们充分地交流、分享。45分钟一节课下来，我和学生的言语交流非常少，大部分时间是指导学生浏览网站、做测试，有时我会在聊天室里和学生进行交谈，师生和生生之间面对面的对话很少，整节课显得很沉闷。作为教师，与以往的传统课堂相比，我感到很失落。

在网络课程中，学生的学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。网络课程对学生来说，在学习的过程中有很多自主选择的机会，同时我们也应该创设让学生进行自主选择的机会。但真正走进课堂，令人担忧的是，学生自主的机会多了，让我感到学生不受控了。作为教师应该怎样调控，使原有的教学计划在不影响学生自主学习的同时很好地完成呢？网络课程的实践使我越来越感觉到对技术本身的学习并不是最重要的，而学会将技术作为工具来提高学习和交流的效果，才是最根本的目标。