整合，从课内开始反思

邱宏斌

留心观察整合课堂，我觉得信息技术在融入学科教学中存在着一些问题。透过来自课堂教学的场景，我们可以清楚地看到，绚丽的多媒体技术已经让一些老师迷醉其中，忘记了教育的本源。反思信息技术对教育的“乱砍滥伐”，我们着实要静心思考，不断在实践中加以改进。

现象一：以模拟操作代替实际操作

这是六年级的一节数学课，内容是《圆锥的体积》。教师在揭示课题后，出示了一些圆柱与圆锥的教具，我以为接下去会让学生进行动手操作，哪知老师马上利用多媒体演示了一组等底等高的圆柱和圆锥，将圆锥盛满了水倒入圆柱中，精彩的画面，动感的演示，学生看得非常入神。第一次，圆柱里的水没有倒满，第二次，还是没有倒满，学生猜想：第三次会怎么样呢？果然，第三次就倒满了。学生欢呼了起来。那么，等底等高的圆柱和圆锥的体积有什么关系呢？教师让学生观察刚才的实验后，自然很快地得出圆柱的体积是等底等高的圆锥体积的3倍。接着，教师开始各个层次的练习，学生看似懂了、会了，但是在实际练习中我发现，学生对于公式中的1/3一直遗忘，问题出在哪里？我想很重要的原因就是老师以模拟操作替代了学生本该进行动手操作的机会。

现象二：成本高，收效小

倘若留心观察，现在许多公开课，很多老师本着体现新课程理念的宗旨，都采用了课程整合，执教者花费了大量的时间、精力，制作多媒体课件，试图能取得更好的教学效果。可是，有时候由于使用不当，往往是成本高，收效小。一节六年级的数学课《圆的认识》，执教者花费了很多心思，制作了古代人怎么画圆的方法，制作了不同形状汽车的轮子比赛的场面，以突出圆形的汽车轮子在公路上行驶的好处。课堂上看似热闹异常，吸引学生的眼球，实际上，学生能亲自探究出圆的特征吗？对于直径与半径的关系，也是教师课件演示得到的，如果换一种呈现方式，效果也大同小异，又何必花费大量的时间精力做课件呢？

现象三：喧宾夺主

这是一节语文课《记金华的双龙洞》，教师让学生披文入境，感知全文。在美妙的音乐声中，教师深情地说：“今天，我们一起跟随叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。先欣赏一下双龙洞在哪里，里面有些什么？最吸引你的是什么？看完录像，请大家一起来交流一下。”随即出示课件，学生开始浏览画面，找感觉……40分钟里，老师把大量的时间花在看课件、欣赏景点上，而课文阅读、感知外洞和内洞的不同却很少。学生学完这节课，究竟有了什么收获，听课的老师都不敢恭维。

反思之一：技术使用的合理性

从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义构建需要精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要精美的问题设计来体现。信息技术是一种工具，采用媒体手段、应用信息技术不应该追求学习方式的表面现象。上面第一个案例中，教师完全可以让学生先试着做实验，体会等底等高的圆锥与圆柱体积之间的关系，而媒体演示则可以选择不同的圆锥与圆柱来做实验，这样非特殊关系的有没有3倍与1/3的关系呢？这样学生在归纳公式时，就有了参考，对于概念中的“等底等高”加深了理解。使用信息技术，应该用在关键的地方、学生似懂非懂的地方，只有合理地使用，才能解决课堂教学中的重点、难点问题，真正为提高课堂教学效果服务。

反思之二：技术使用的恰当性

信息技术与学科教学整合，看似课堂上老师准备的东西少了，拥有电脑走天下，拥有课件什么也不怕，似乎课堂变简单了，实际上对我们老师的要求更高了。事实上，一堂课的精彩不在于课件制作的精致、演示的完美，而是技术使用是否得当。因此，我们在钻研教材时就要考虑诸多因素，哪些地方能借助于媒体演示达到更好的教学效果，就该好好使用，哪些地方让学生动手操作更能得出规律，有利于培养学生创新思维能力，那么，教师就该舍得放弃，做到整合为优化课程教学目标服务，千万不能关注使用信息技术，而忽视课程目标的实现。

反思之三：技术使用的成本

从目前信息技术环境建设看，不能不考虑效益，因为硬件的投入比较方便，然后产出怎么样，也同样应该关注，所以成本与应用的普及有相当的关系。作为一个教师而言，要能熟练地进行信息技术与学科的整合，应该不断提高自己的信息素养，不断提升自我。平时要掌握计算机的基本技能或者网页制作的基本技术，假如没有这种基本技能，课堂上依赖电教老师的辅助，上课必然不能游刃有余，倘若在课堂上需要通过网络与学生交流，那么，自己对于网络信息的检索能力就一定要提高，不然怎么去引领孩子进行信息加工呢？

当然，综观现在的课堂，问题还很多，原因也很多。不管是哪一种整合，我们都应该考虑整合的效果。随着新课改的实施，我们的关注点应该从信息技术的普及转向提高教育质量的问题，也就是从原来轰轰烈烈的课堂层面转向课堂里师生行为方式的真正变革，我们要根据课堂环境来选择媒体手段，选择学科整合的方式，并对整个操作过程进行详细的分析、研究和思考。

信息技术与学科教学整合的最终服务对象是学生，学生的能力、认知风格和生活经验存在个别差异，发展需求也是多样化的，所以在开展信息技术与课程整合中，要采用综合化、多样化的信息技术应用方式，为不同认知水平、认知风格和发展需要的学生创设个别化的学习环境，提供个性化的学习工具和切合需要的交流合作工具，同时为学生、教师的发展提供更宽广的空间。只有建立在教师与学生和谐发展基础上的学科整合，有利于培养学生创新能力的学科整合，切实提高课堂教学成效的学科整合，才是我们在教学中应该追求的。