不要挤占学生解读的空间

张　初　吴

仔细阅读《“错误”的以诗解诗？》，学生的反应很有意思。这本是一堂新诗欣赏课，可“学生反馈”的四位学生中， 有三位学生绝口不提对诗的感觉（乙说听不懂），王顾左右而言他，何也？说明这节课有问题。

王老师从一开始就认定这是一首“流淌着古典韵味的诗”， 是一首“美丽”的诗， 他在整堂课中也一直按照这个思路来组织教学。他上课的目的， 就是告诉学生并让他们认可《错误》是一首好诗， 只要达此目的，任务就算完成了。他用自己的解读代替甚至压制学生的解读，学生自由表达的空间被完全挤占。但是，我们知道， 任何一首诗（或其他文学作品）， 在被创作发表出来之后，就已经独立于作者之外了，读者可以根据自己的阅读经验和生活经验去自由解读， 这是诗本身所具有的多义解读空间的特点所决定的。学生作为阅读主体当然可以有自己的理解。我不知道如果学生当堂站起来， 声明自己不喜欢这首诗， 而且将理由一条条摆出来，王老师会作何处置。

中国诗词历来讲究整体感悟。读者在欣赏诗时， 可以借助联想和想象，对诗的意境进行再创造，形成独具个性的理解。这是诗词欣赏的基本方法。而王老師在“重点赏析”中却一反常态，放大抓小，抠住“江南”、“莲花”、“东风”、“向晚”等个别词语大做文章。大家注意到， 王老师教的是高一学生， 对于他们来说， 赏析这些词汇有必要吗？ 他所以这样做，唯一的解释就是想以此为载体， 向听课者展示自 己丰厚的古典文学功底。更令人担 心的是， 这些比《错误》要深得多、难记得多的诗词（而且量还不小）， 只是仅仅从老师的嘴巴里过一遍， 学生怎么能理解得了。果然，学生乙说： “我有些地方没听懂……” 用比较难理解的诗去解读相对容易的诗， 这真叫“你不说我还明白， 你越说我越糊涂”。为了达到自己的目的而置学生是否理解于不顾， 这是宽容就可以解决的问题吗？

诗的教与学，在语文教学中并 不是一个新课题，但却是一个值得 研究的课题。在新课程理念指导 下， 作为教师， 第一要考虑的是学 生， 只有也只要紧紧抠住这一点， 我们的教学就一定会有实效，而不 必玩花架子。从实际出发， 实事求 是， 这是语文教学改革的正途。