表扬不是教育的点缀

钱明辉

有这样一位学生，在老师眼里既顽劣又不爱学习，打架、旷课、不写作业都是常事。班主任坚信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，决定对他多加表扬和鼓励。有一次作文课，班主任发现这位学生的作文写得很长，批改作文时就对他大加贊赏说：“你长大了一定可以成为一个作家！”令老师失望的是，学生拿到作文并没有显得很高兴，甚至还有些反感。我后来看到学生的那篇作文，上面全是错别字的红圈，语句也颠三倒四。很显然，学生对自己的写作水平是有自知之明的，老师的表扬对他没有什么触动。

诸如此类的表扬有好几次，这位学生依然我行我素，没有转变的迹象。这位班主任无奈地叹息道：“表扬对后进生转化根本没用。”

我曾问那位学生：“老师对你那么好，你怎么不努力？”他回答说：“好什么呀，他心里其实从来都不喜欢我，那些表扬都是带刺儿的，成了同学的笑料。”

表扬学生，难道不对吗？同样做班主任的我一开始也有些不理解，偶然的一件事让我找到了答案。

一次语文课，我请一位后进生背诵贺知章的诗《咏柳》，很简单的四句诗，他还是背错了，将“万条垂下绿丝绦”背成“万柳垂下绿丝绦”，马上有学生指出来。我正想贵备他，突然灵机一动，就将错就错地说：“妙，改得好！”看着一脸茫然的他，我问道：“告诉老师，你怎么想？”他老实说：“我明明背诵错了，老师为什么说我改得好。”我笑了;“你很诚实，那你想想，老师为什么表扬你？”他不做声，于是我让全班讨论，这样改到底好在哪里？一番讨论过后，我还是请那位学生来发言，他激动地说：“我明白了，‘万条只是‘几棵柳树，‘万柳则是‘千万棵柳树，更能显示春天的勃勃生机。”我正要给予肯定，他又接着说：“老师，都怪我平时不努力，不知道理解记忆。”他居然能自觉认识到错误，真是出乎意料，全班学生热烈地为他鼓掌，他也满脸欣喜。从那以后，他逐渐有了进步。

这件事让我深受启发，表扬要适当，而且必须真诚。缺乏真诚的、夸大的表扬，尽管好听，却难以有好的效果，甚至适得其反。

从表面上看，表扬之所以失去了效力，是因为教师表扬的方式不当，或者没有把握好表扬的时机或分寸。从根本上说，这反映的是教师的教育教学理念还有所欠缺，从而对“表扬”的本质缺乏正确认识。

诚然，表扬能够促进学生的进步，但表扬绝不单纯是说好听话，也并不是只要说好听话就能让学生喜欢。表扬既要体现对“正确”的赞许，也要包含对“错误”的善意指正，这样才能有益于学生的成长。

请正确认识表扬，不要让它成为教育的点缀。