我们走上校本课程之路

卿平海

【按】新一轮基础教育课程改革的一项重要内容，就是实行国家、地方、学校三级课程管理，这给了学校更多的自主和自由。但自由并不自动转化成进步，一些学校面对校本课程时就非常茫然，并没有充分意识到自己的使命——由主要执行上级的指令的传统学校向拥有自主发展能力和现代意识的学校转变。当然，更多的学校开始肩负起这一使命，它们为校本课程的开发提供了珍贵的经验，成都市盐道街中学就是其中的一个。

话题，由走向联合国的她引起

2003年8月27日，在联合国环境规划署主办的TUNZA国际青年环保大会上，来自中国的李斯璇从120多名参会代表中胜出，成为联合国12名青年环保顾问中最年轻的一员。

李斯璇现为我校高三学生。这荣誉之花是她自己用汗水和智慧浇灌出来的。她是学校环境教育选修课的好学生，是环保调查活动的积极分子。2001年夏，她被一份国外环保杂志介绍的立体绿化理念迷住了，于是走访环保专家，与同班同学张潇竹、夏璐在老师指导下尝试设计适合中国国情的城市环保方案。

功夫不负有心人。历时半年多撰写的近十万字的可行性论证，耗时两个多月完成的模型，使她与同学合作设计的“智能环保无桥”获得了中央电视台《异想天开》栏目科技创新制作全国一等奖。

2002年6月，在成都召开的国际青少年环保论坛上，她代表全球青少年发言，出色的演讲深深吸引了联合国副秘书长Toepcr，Toeper把自己的名片给了她。

今年春天，当“非典”向人类发起攻击的时候，她经过几个月的查阅资料和社会调查，终于撰写成了长篇论文《从SARS看环境与疫情》，她把论文及时发给了Toeper。7月16日，她收到了来自联台国环境规划署的特邀信。

与李斯璇类似，有从学校生物兴趣活动中成长起来的被誉为全球最年轻的蝴蝶专家赵力，有从学校棋队杀出来的5名国际业余象棋大师，2000年学校舞蹈团的王丹被北大破格录取，2001年学校篮球队的张思思获得世界精英模特大赛亚军……

一所中学竟然在短短的时间里培育出了这么多优秀学生！奥妙在哪里？一个极其重要的因素就是：我们开发了自主选择性课程。四年，摸索两个关键词的含义

早在1999年，我们就开始了校本课程开发的专趣研究，21000年独立承担了四川省教育厅普教科研资助金课题《中学自主选择性课程研究》。自主选择性课程的主要内容是教师自设课程而教，学生自选课程而学，是一种旨在开发本校师生潜能、发展师生个性的以人为本的课程，是一种提升学校品位的新型的棱本课程。校长赖石梅说：“我们之所以开展中学自主选择性课程的研究与实践，目的是探寻学生、教师、学校个性健康发展的新路子。”

所谓“自主”，主要是指学生、教师和学校对校本课程的设置、评价等拥有一定的决定权，是校本课程开发的主体，改变学生对课程完全被动、强制学习的状况，改变教师对课程完全依赖、被迫实施的角色，改变学校对课程完全无条件接受、照搬执行的局面。所谓“选择性”，是指学生和教师可以根据自己的兴趣爱好、个性特长对校本课程的内容及其实施策略进行选择，促进学生选择性学习和教师个性化教学。学生不仅可以从教师提供的丰富多彩的选修课程中任意选修，也鼓励学生小组或个人自定小课题，以自由组合、自主学习、合作交流、亲历探究等方式进行选学。

在过去的四年里，我们先后开设了142门任选课程，学生对240多个课题进行了研究，4000多名学生自主选学了自己所喜欢的课程。“六环”，应对校本课程管理难题

如何把处于设计之中的自主选择性课程转化为实际发生的课程，这对传统的学校课程管理体制来说是一个巨大的挑战，需要我们建立一套新的校本课程运行机制。经过四年摸索，我们创建了保障校本谋程顺利实施的“六环”运行机制。

1.课程启动。

我们建立了四种课改启动机制。

利用学校业务学习大会、教研组年级组会议和学校教育研讨会开展校本课程开发必要性、重要性和可行性的大讨论，组织不同类型的校本课程开发的专题座谈会，在校报《金钥匙》上组织学生进行讨论，通过家长会征求家长对学校校本课程开发的意见。——这是课改讨论机制。

学校就自主选择性课程研究设想向本校办学顾问和课程专家咨询，征询教育行政主管领导和省市教研部门意见。——这是课改咨询机制。

将教科室反复修改、行政会议通过了的自主选择性课程实施方案，交学校教代会审查通过。——这是课改决策机制。

通过各种宣传渠道，尽力让全校教师、学生和家长了解学校自主选择性课程研咒方案，支持学校课改。——这是课改宣传机制。

2，师资培训。

教师是校本课程实施的关键性因素。校本课程开发对教师来说，是一项全新的尝试，師资培训必须先行。我们将师资培训贯穿于课题研究的全过程，主渠道是校本培训，着力点是提高教师的校本课程开发能力，形成了三大培训内容板块。

一是校本课程理论知识板块。邀请课程专家到学校作课程改革的专题辅导报告，精选校本课程开发的理论书籍和报刊论文作为教师继续教育培训内容，对全校师生进行自主选择性课程的专题培训。

二是校本课程教学经验板块。教研组、年级组和课题组组织不同形式的自主选择性课程的教学经验交流和教学问题探讨，鼓励教师之间相互听选修课。学校每年都搞选修课程的研究课活动和经验交流会议，让教师在相互观摩、讨论中相互借鉴校本课程教学经验。

三是校本教材开发策略板块。总结本校的校本教材开发经验并向全校教师推荐几种有效的策略。

3.课程设置。

根据学生学习自主选择性发挥的不同程度，我们把自主选择性课程分为学校自设任选课程、学生小组自选课程和学生个体自选课程三种类型。

学校自设任选课程每学期开始时进行，一般程序是：先由教师根据自己的个性特长选择设计校本课程，并将自己的《自主选择性课程纲要》交教务处;教务处统一编制选修课程菜单后，由各个班级组织学生自主选择，年级组将选修人数报教务处;凡选修人数在30人以上，学校就批准教师开设课程，选课学生便在教师指导下进行选修。

学生小组自选课程设置和选择的一般程序是：在学生申报的选学内容中，组织相近内容的学生组成小组（一般3～7人），或学生自由组合后提出选学课程，自选指导教师：然后小组讨论设计自选课程的实施方案，经指导教师、班主任审批和教务处备案后，在教师指导下进行合作学习或合作探究;最后以小组为单位接受课程评估。根据自主选择程度的高低，我们将学生小组自选课程分为小组研究性学习课程、小组体验性德育课程和特长性小组活动课程三种形式，如小组的心理体验活动、“走进社会大课堂”、“地球之子”环保活动、“三星堆文化”考察、与在押少年犯对话、《太阳雨》文学社等活动。

而学生个体自选课程的设置和选择，主要通过三种途径进行：一是学生个体申报课题或学习内容，经班主任同意后，在学校规定的选修课时间里，在教师指导下完成自选课程。二是结合学科教学，教师指导学生在课外自主选择学习内容。比如，语文和英语的课外自主性阅读，自己选择阅读名著，自己选择订阅书刊：学生自主参与“英语角”活动等等。三是学生个体的德育实践活动课程，比如，“当家一周”、“随父母工作一天”和“与父母重寻知青梦”等。

4.过程监控。

实施教学过程监控。由教务处指定专人负责，每周按照选修课程表进行全面检查：选修课是否准时开始或结束，是否坚持做好了选修课的考勤，课程进展是否顺利，学生对选修课有无意见;定期检查教案，对检查情况做好记录，随时与上课教师交换意见，及时向教务处主任忙报突出问题和异常现象，以便改进。

实施课程质量监控。学校规定任何选修课都向学生、教师和家长开放，学校领导和教务处、教科室工作人员，不定时去听课：每次教学研讨会都有选修课程的研究课：邀请省市教科所的教研员对选修课进行专题调研;不定期对自主选择性课程实施过程情况进行问卷调查，并及时将有关情况反馈给相关教师。

5.评价管理。

自主选择性课程的评价管理是学校管理中的一个全新的问题，对此，我们着重进行了以下三方面的探索。

对学生自主选择性课程学绩实行学分制管理。其操作程序为：课程开始时，由教师向学生说明该课程的评价方案;课程结束时，引导学生根据《学生自主选择性课程评价表》进行自评，他评部分可采取小组评议或征求家长及相关社会各界的意见，再由任课教师写出评价意见，最后计算好学分，由教务处记入学籍档案。这些学分作为评选三好学生和推荐保送生的重要依据。

对教师业绩实施激励性评价。上自主选择性课程的教师的课时津贴高于必修课;评选受学生欢迎的选修课程，对其教师进行奖励;对教师撰写的自主选择性课程教学体会和研究论文、开发的棱本教材进行专项评奖;把选修课教学情况纳入教师的业绩管理，作为评职、评先的一个重要条件。

对自主选择性课程本身进行质量评估，筛选优质课程，淘汰劣质课程，促使校本课程可持续发展。我們比较注重的评估指标有五项;学生对课程的满意率，教师自己的满意度，对本校课程开发的创造性贡献的大小，课程生命力的强弱，课程受益的学生数量和范围。

6.深化提升。

自主选择性课程不是一蹴而就的，而是在不断改进中完善提高的。通过坚持实验，加强学习，总结经验，反思教训，以深化课程改革，不断提升校本课程开发的质量。我们坚持做了“五个一”：每学期有一个校本课程开发探索的重点，每学期召开一次校本课程开发的主题研讨会，每学期搞一次自主选择性课程满意度调查，每学年评选一次最受学生欢迎的自主选择性课程，每两年评选一次优秀校本教材。教师，有了成就教育人生的舞台

自主选择性课程的开设，对教师既是挑战，也是自我发展的机遇。我校全体教师积极参与到这一校本课程开发当中，贡献自己的智慧和心血，也收获了成长的幸福。

自主选择性课程对教学提出了全新的课题，教师需要更新教育观念，调整教学行为，探索新的教学规律。如何适应和发展这一校本课程？全校教师一直在思索、实践。下面就是一个教师奉献的生动个案。

自主选择性课程，强调尊重和发展学生的差异性学习需求，而不追求知识的系统性，这首当其冲的就是教师的课程意识：教什么。开始的时候，学校的许多教师并没有意识到这个问题的重要性。在《大语文与创意学习》选修课教学中，就发生了一件令卿老师既尴尬又庆幸的事。

为了激发学生的学习兴趣，在头两次课上，我给学生神侃古今中外创意学习的典型个案，学生听得眉飞色舞，不少学生摩拳擦掌、跃跃欲试。第三次上课，我准备的是《创意学习理论》。正当我津津乐道时，教室里躁动不安起来。

“老师，既然是选修课，为什么不给我们选学的权利？”

“选学权利？”

“不是我们自己选的内容，我们怎会主动去研究、去实践？”

“哦……”看着熬夜写的讲稿，我迅速做出了痛苦的抉择：“现在就开始选题，大家同意吗？”

“同意！”

一片情不自禁的议论之后，教室里鸦雀无声，学生们陷入了沉思。十多分钟以后，学生自发地开始了交流，继而引发了争论。我请争得面红耳赤的两个同学起来说说争论的问题。

“他嘲笑我的专题，说我的‘1+1=？是弱智题目，是幼儿园小朋友的活动项目，”

“他骂我的题目是居委会老太婆或乡村长考虑的问题，太气人了！老师，你看，‘社区问题调研这个专题多有意思啊！”

我请他们坐下，说：“刚才两位同学的争论给我们提出了选题时应讨论的两个问题：选的专题不仅要自己喜欢，还要考虑自己有无完成专题的条件？下面请带着这两个问题审视自己刚才选的专题，并尽量列出你的研究条件。”

学生们马上进入到专题的自我论证中。

后来，通过大家论证和民主决策，“l+1=？”、“社区问题调研”等被确定为《大语文与创意学习》的选学专题。

卿老师受此启发，经过三年选修课教学实践，提出了“因趣选学、专题教学”的主张，总结了确定选学内容的“四步法”：第一步，调查选学需要。通过问卷、座谈、查阅资料等多种渠道，尽可能全面地了解学生的需要。第二步，草拟选题菜单。教师根据调查所得信息，结合自己的专业、爱好、优势，尽可能多地列出选学专题菜单。第三步，确立共同选学专题。在第一次课上，学生先独立阅读《选学专题菜单》，边读边在自己感兴趣的专题前画“√”，再把菜单里没有而自己又特别感兴趣的专题添在后面，井在专题前面画“√”。最后。按照自己兴趣由大到小，把画“√”的专题用①②③）等依次标明。第二次上课时，教师先公布专题选学倾向性（百分比），民主决定集体选学菜单。第四步，确立独立选学专题。请学生列出集体选学菜单里没有而自己又特别想选学的专题，草拟独立选学专题的学习方案。这样，共同选学专题与独立选学专题结台，以保证每个学生在选修课里所学的专题都是自己感兴趣的，教师的优势资源与学生需求共振，内容开放与学习有效兼顾。

卿老师的经历表明，校奉课程的开发激发了教师的创造热情，教师们走出了富有个性的专业发展道路。这还仅仅是一方面，更重要的是，他们开始成就自己的教育人生。

自从开设了自主选择性课程，我校教师的职业心境和教学生活方式就不一样了。酷爱足球的教师开设了《奥林匹克与文化》课程，酷爱影视的教师开设了《梦工厂——影视艺术》课程，喜欢服饰的教师开设了《裁剪与缝纫》课程……教师通过选修课展现自己的特长，与学生分享乐趣，在学生面前的形象变得更为丰满。

以前必修课教学多是教师个体作业，各自为战，而自主选择性课程促使有共同兴趣的教师“联合作业”。化学组教师和化学实验员合作开设《化学与生活》课程，历史教师、语文教师、地理教师与班主任合作开设《走进巴蜀文化》课程，化学、物理、地理、生物、语文和环保教师合作编写《我们只有一个地球——环境教育》教材……教师们在精诚合作中体验合作教学的魅力。

著书立说对中学教师而言是一种奢望。但在自主选择性课程开发中，我们就有近30位教师编写了控本教材，其中获成都市首届优秀校本课程一等奖的有6本，有8本被省教科所推荐为四川省高中选修课教材，其中《大语文与创意学习》成为四川省第一本文科选修课教材。

校本课程的开发，让我们的教师有了成就教育人生的舞台。

学校也有了更鲜明的特色。如今，校本课程与国家课程、地方课程“三课整台”己成为我校中学整合教育的重要内容板块，自主选择性课程已成为学生、家长选择盐道街中学的一个理由。

“实践证明，开发校本课程对新型教师队伍的形成和具有创新精神、实践能力的学生的培养以及对学校的发展，都有着极为重要的积极作用。”校长赖石梅说，“我们将把自主选择性课程进行到底，为新课程的深入推进作出自己的努力和贡献。”