疏导自如 宽严适度

楚艳玲

在贯彻素质教育理念中，班主任应着力处理好以下几种关系。

一、管与放。

记得有位教育家曾经说过：“教是为了不教。”“管是为了不管。”这些观点从根本上说，都是为了能充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。

具体地讲，班主任的“管”主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路;在班主任指导和监督下，培养一支得力的干部队伍;做好学生的思想工作，增强班级凝聚力;协调多方面的关系，形成教育合力。

在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等。班主任要调动学生的积极性，分工授权，引导学生参与管理，锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善、能力的提高。

二、严与宽。

在教育过程中，班主任要对学生严格管理，但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自制力差，甚至造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的合理开展。班主任要正确地把握严格管理的尺度，严还必须与宽有效结合起来。班主任特别要做好犯错误学生的思想工作，使其正确认识错误并努力改正。同时，对违纪学生教育方式要多样化，做到寓教育于各项活动之中。

工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爰中有教”，才能达到预期的教育效果。

三、堵与导。

由于受多种因素影响，班主任在工作中采取“堵”的方式较多，如实行“全封闭管理”，以避免学生受到不良习气的影响;制定严厉的措施，以控制学生的越轨行为等。采取“堵”的方式，减少学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要而有利的，但仅仅靠“堵”是不行的。过多地用“培”的方式，有两点不利：一是容易使学生产生对立情绪，增加教育阻力;二是从长远看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应力。有的班主任以“不出乱子”为目标，采取“盯，压，罚”等方式，表面上“平安无事”，而实际上引发的问题却不少。

因此，“堵”要与“导”结合起来，以“导”为主，以“导”为前提。通过引导，让学生增强明辨是非与自我教育的能力。

做好“导”的工作，要做到“四多四少”：多民主，少強制;多激励，少批评;多引导，少说教;多用情，少用气.方式有别，效果千差万别。班级工作中，“堵”与“导”都只是手段，我们要以“导”为主，辅之以“堵”，追求最佳的教育效果。

班主任正确处理好上述几个关系，在班级管理中就可以收到事半功倍的效果。总之，班主任必须打破常规，树立全心全意为学生服务的意识，当好学生的良师益友。同时，班主任还要不断加强自身修养，学习科学的教育理论，吸纳他人的经验，不断更新教育观念，以自己的模范行为和高尚人格感染、鞭策学生，做合格的育人者。