爱，也需要说出来

程仲

中途接手这个班已经有一个多月时间了，班级的状况仍没有太大的改观，我不免有些焦躁和失望。

前任班主任习惯于“一言堂”，每次班会课总是她一个人说个没完.学生们特别怕她唠叨，私下里编了顺口溜：“天不怕，地不怕，就怕老班来训话。”这个年纪的学生逆反心理比较强，老师说得越多，他们越反感。有鉴于此，我尽量少做空头说教。第一次班会课上，我只是重申了一些班级管理常规，没有再说什么大道理。

从那时起，我时刻注意做学生的表率。每天早晨，我总是早早来到教室门口。教室墙壁上有了污渍，我找来抹布一点点楷拭干净。地上有了废纸，我弯腰一片一片检起来。教室里的物品太凌乱，我一次次地摆放整齐。做这些事情时，我从来没有批评或指责学生，而是希望以自己无声的行动来影响学生。

我以为，学生们会很快明白我的良苦用心，从而形成良好的班风。可是，一个星期过去了，一个月都过去了，我的努力似乎没有一点效果。我很沮丧。既然学生们不喜欢班主任的“说教”，我这样少说多干，难道也有错吗？是学生们对我有抵触情绪？还是因为我有点“装模作样”，不值得他们信任？

无奈之下，我前去求教一位经验丰富的老教师。听完我委屈的诉说，他笑了。老教师告诉我，他以前也遇到这样的苦恼，我的这些举动并没错、但问题是，教师对学生的理解、宽容以及教育的动机，都要适当地说明，如果太含蓄，学生反而难以理解。他意味深长地说：“少说不等于不说，你只需稍加点拨，让学生理解你的教育意图。”

我试着按老教师的建议去做。以后不管做什么，我都特别注重和学生的沟通，通过简洁而富有启示性的话语，引导学生去体会教育行为背后的深意。比如说，我仍然会擦墙壁、捡废纸，但同时还要在班会课上让学生讨论：保持优美的学习环境，每个人的责任是什么？我没有长篇大论，而是提出问题，启发学生去关注和思考。

渐渐地，班里出现了我期待已久的可喜变化：学生们不仅开始自觉地改变一些不良行为习惯，而且和我亲近了许多，师生关系日益融洽。目睹这一切，我深深地体会到：爱，有时候也需要说出来。作为成年人的教师和还未成年的学生，在思维和感受方式上可能存在着一定的差异，只有注重沟通，适当点拨，才能使双方相互理解，创造出和谐的教育氛围，促使教育目的的實现。