一生的歌唱

李帆

世界上有一种鸟，一生只歌唱一次，一旦它离巢去找荆棘树就要找到才肯罢休。它把自己钉在最尖最长的荆棘上，然后开始歌唱。它的歌声胜过百灵和夜莺，让所有的人都屏息聆听……

——题记

这是一堂奇特的英语现场课。讲台上，年过六旬的老师手舞足蹈;讲台下，小学一年级的学生们兴奋地拍着课桌。与他们形成鲜明对比的是，200多位小学教师安静地围坐在学生旁，仔细地观摩这堂“吵吵闹闹”的现场课。

“婆婆，汉语P，英语/P/、/P/。”

“爸爸，汉语b，英语/b/、/b/。”

“泥人，汉语n，英语/n/、/n/。

大家注意，发这个音的时候，嘴要这样。”台上的老师使劲地咧开嘴，身子尽力地向前倾，学生们发出一阵开心的笑声。

利用汉语拼音与英语字母发音之间的相似性，学生们很快掌握了英语辅音的发音。这时，老师在黑板上写下了“a”：”同学们，这个字母在英语中读/ae/。跟我一起读，/a/、/ae/、/xe/”老师在“a”的前面加上字母"d”，后面加上字母"b”：“大家看我怎么读英语的，/b/./xe/、/d/，/baed/。来，大家拍着桌子，和我一起念：/bed/、/baed/、/baed/."

一时间，课堂热闹了起来。有节奏地拍打课桌声，成了学生们朗读英语单词的音乐伴奏。

然后，老师在字母a的前后，分别加上了d和d、p和t、b和t、I和g等字母。指着单词dad，老师大声地问：哪位同学会拼读呀？”

”我。”

“我。”

学生们争先恐后地举起了手，一位胖胖的男同学站了起来：“/ded/”。“You are right！”虽然没有听明白老师说什么，但老师的微笑让男孩子知道自己答对了。老师的鼓励，让课堂上的气氛继续升温。到后来，一个新的单词一出现，还没等老师提问，学生就已经在下面大声地读了出来。

40分钟过去了，这些从来没有学过英语的小学生，当场学会了26个英语字母在单词中的基本读音，当场认读出80个英语单词，而且能够独立拼读所有规则发音的单词。

讲台上，老师的衬衫已经被汗水浸湿，但手中的教鞭依然挥舞着，仿佛乐队的指挥棒，带领着孩子们进入英语学习的快乐天地。

“学生们兴奋的目光和我的目光在空中碰撞。就是这种感觉，让我坚持走了40年的教师路。”走下讲台的老师——马承对记者说。

“没有不好的学生，只有不好的教法”

在最近举行的全国外语学习研究会的成立仪式上，记者见到了马承。在老师们的簇拥下，马承开心地笑着。远远望去，已经63岁的马承还是满头黑发，浑身上下散发着年轻人独有的活力。但是，当记者和他促膝相談时，才发现他的胡子已经全白了，而且拉拉杂杂。“记不清楚有多长时间没有刮过胡子了。天天在外面讲学，实在是顾不上它了。”马承拿出两片药，就着水吃了下去。他告诉记者，这是治糖尿病的。

马承出生在辽宁省一个贫困的小村庄。家里兄弟姐妹六个，全靠父亲一人养活。“当时家里只有一间半房、三床被子。由于我学习好，母亲让我单盖一条被、单睡一间房。”后来，马承被保送上了北京冶金学院外语系，成了家庭和村里的骄傲。但是家里的贫困没有一点好转，为了贴补家用，马承的母亲每天走60华里的路去帮人干活，尽管坐车只需要花2分钱。读大学期间，有一次放假回家，母亲给我们几个孩子熬了一锅粥，而她自己只喝汤。”母亲对马承的影响是巨大的，在后来的教师生涯中，无论面对多大的困难，马承也没有退缩过。

从读小学开始，马承就有两个梦想：一是当一名作家，一是成为一名教师。读书期间，马承写过几百首诗，自制成马承诗集》。然而，现实却给了他实现另一个梦想的机会。从北京冶金学院外语系毕业后，马承开始了自己漫长的教师生涯。1963年，马承从办学条件很好的北京育才学校调到了宣武区一所条件最“差”的中学任教。当时，这所学校的学生被称做“瓜菜代”，也就是好的学校挑剩下的学生，只好用簸箕一堆一堆地撮了。初一入学时，很多学生的语文、数学加起来刚够120分。

工作不久的马承血气方刚。由于大学学的是俄语，而从事的却是英语教学，于是，马承利用课余时间自学英语，早起晚睡，除了正常上课外，还用几倍的时间给学生们补课。然而，付出的辛苦并没有得到相应的回报，学生们的英语大面积不及格。

在一次家长会上，马承以班主任和任课教师的身份向家长汇报了孩子们的学习成绩。汇报完毕，一位家长站起来质问他：“我们的孩子小学时语文、数学一直不及格，到了初中仍然不及格，这很好理解。但外语课在小学没学过，没有基础问题，为什么你教了半年，就给教不及格了呢？”回忆起这件事，马承深有感触地说：“当时听到家长的质问，我面红耳赤。是呀，孩子并不笨，为什么经过半年的学习还会不及格呢？”孩子们成绩不好，又被强迫学习，渐渐地，马承和学生之间的关系也开始僵硬起来。“你看，这是学生用砖头砸的。”马承指着太阳穴旁一道白色的疤痕对记者说，“那个时候，放学后学生就大声喊我的名字，一点都不尊重我。当时，我满脑子想的就是如何改变这种情况，有的时候还会急得哭。”说到这儿，马承笑了。

马承决定向老教师请教。1964年，他卖掉自己的手表，买了一辆没有挡泥板的旧自行车。从东城到西城，从宣武区到海淀区，马承骑着自行车到处讨教，先后听了30多位教师的课，受到了极大的启发。有一次，马承在宣武区煤市街一根电线杆子上看见一张英语家教广告，上面写着“学英语有绝招”。马承怀着极大的好奇心，找到了这位老先生。他收了马承20元的学费，这在当时相当于一个人一个月的生活费。老先生告诉他，学英语不要死学，要活学：不要笨学，要巧学。上课时，老先生拿出一张字母卡片Ff [ef]，问含有几个音？答案是两个，一个是[e]，一个是[f]，如果去掉[e]，剩下的[f] 就是这个字母在单词中的发音了。第一次，马承感受到了英语教学的智力性。

但是，其他的字母是不是也是这样呢？马承多了一点心思。他发现，字母f、1、m、s、x都符合这个规律。他把这种去掉字母名称音中的第一音学习读音的方法取名“掐头法”，把字母在单词中的读音取名“音素”。

那么，有了“掐头法”，是不是就有一个“去尾法”呢？按照这个思路，马承发现，b [bi：]去掉[i：] ，就可得到[b]的音;c [si：] 去掉[i：]，就可得到[s]的音。用同样的方法，可得到d、j、k、p、t、v、z等其他7个字母的音素。然后，通过研究音素与汉语拼音之音的关系，发现英语g [g]、h [h]、y[j]、w[w]、r[r][国5个字母的音素与汉语拼音g、h、y、w、r有相似之处，只要一纠正，1～2分钟就掌握了。在发现了辅音字母的发音规律后，马承转而研究元音字母的发音法。

1965年，马承的“字母、音素、音标三位一体教学法”初步成形。“这个教学法的基本内核是注重字母的名称音、音素和音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系。”说起“三位一体教学法”，马承脸上的疲惫消失了，”“我们学母语的时候，是直接学字母的发音，也就是音素。但传统的英语教学法却先教字母的名称音，再教音标，音素让学生自己去体会，割裂了三者之间的关系。学生们往往是学了好几年英语，仍然不会拼读单词。很多学生为了记住单词发音，常常用汉字给英语注音。比如把‘thank you注音成‘三块肉，‘going注音成‘勾引。记忆单词的时候，就只能一个字母一个字母地死记硬背。无形中，学生学习单词分成三个部分：记读音、记拼写、记意义。这样，既让学生感觉枯燥乏味，又加重了学习负担，学生就很容易出现厌学情绪。”

“而‘三位一体教学法，是在对传统英语教学法进行反思的基础上出现的。目的是让学生们能够见其形读其音，读其音想其形，记单词的时候把音、形、义结合在一起，基本达到会读的单词会写，会写的单词会读，不需要用汉字给英语注音，也不需要一个字母一个字母地背单词。这样，‘哑巴英语、‘文盲英语也就不会出现了。”

采用“三位一体教学法”后，马承的学生不仅当堂就能流利地拼读单词，而且回家后也能自学。语音的顺利过关，为学生学英语扫清了最大的障碍。学生们学习英语的热情也高涨起来。很多学生的语文、数学不及格，但英语却能考到80多分。“这说明孩子们并不笨啊，很多时候都是我们的教法不当，才耽误了这些孩子。”说起教学，马承总是感慨万分。

学生们没有了厌学情绪，师生之间的关系也开始解冻，而这种浓浓的师生情还延伸到了多年以后。1995年春节大年初二，马承回家时，看到门把手上挂着足有五斤重的一条大鲤鱼，上面贴了一张纸条：“马老师，我每年春节都来看您，可惜您都不在家。今日送鱼一条，祝您健康。”落款是：“您32年前的后进生”。

我没有时间得病”

从1972年起，马承离开了中学，先后在教育局、北京教育学院宣武分院工作。但这时的马承，已经离不开教学了。“我的本职就是个英语教师。”马承对自己做了一个清晰的人生定位。于是，他想方设法在社会上兼职教英语。夜大、北京科学技术交流站、职称培训班都留下了他的身影。通过大量授课，马承摸索出了一套供各类成人学习英语的经验。

一次，马承因病住进了医院。医院领导认出了马承，就请他抽时间给大夫们补英语，以应付职称考核。上课时，大夫们说：“英语太难，现在我们连字母都不会读，怎么办？”马承笑着说：我认为英语特别容易。你们不是不会26个字母，而是大家还不知道自己已经会了什么。”说完，马承向大夫们出示了他们经常写的药方，如退烧药APC、维生素Va、Vb、Ve，一日三次的縮写t，i，d（three times daily）等。大夫们天天写，但都没有把它们与英语字母联系起来。现在，他们只用了20分钟就学会了英语字母。大夫们都很惊讶，马老师怎么会对他们的情况这么了解。其实，在上课前，马承特意到护士站抄写了大量大夫们开的药方。在马承住院的一个月中，大夫们与他结下了深厚的友谊。出院时，大夫们开玩笑地说：“欢迎马老师多住院。”

经过多年的理论钻研和教学实践，马承的“三位一体教学法”的理论体系逐步完善。1982年，他正式提出字母、音素、音标三位一体教学法”，并开始在北京教育学院宣武分院英语大专班作为教学课，向前来参加培训的教师讲授。接着，北京一些地方也相继邀请马承去讲授“三位一体教学法”。

逐渐，北京有许多人开始知道马承能用两个半天即（6个学时），从零开始教会学生熟读26个字母名称音，学会每一个字母在单词中的读音及48个音标，并当场学会拼读所有符合发音规则的单词。

1984年，《光明日报》的一位记者听说了马承的教学法，但她对两个半天语音能过关有些半信半疑。于是，这位记者亲自联系了房山县的一所小学，希望看一下马承的现场课。讲课前，马承和该记者提前到学校住了一夜。第二天6节现场课结束后，学生们的语音基本过关，并会拼读140个生词。一周后，光明日报》以醒目的标题马承首创英语语音教学法》进行了报道。

“三位一体教学法”，开始被更多的人了解。从1985年起，马承应邀到全国各地讲课。18年的时间，马承跑遍了全国20多个省、市、自治区，北到北大荒，南到广东、海南，西到新疆、青海，讲课520场，直接培训教师10万多名。现在，我都没有时间得病了。”马承告诉记者，他的时间是这样分配的：1/3在路上，1/3讲学，1/3写书。

2001年5月，马承应邀到山东淄博讲学。一天下课后，马承发现自己的背后肿了一大片。为了不耽误进程，马承咬牙坚持着。到后来，他的背已经肿得直不起来了。山东的老师强拉着马承上医院。一检查，他的血糖和尿糖都超过了正常人很多。看病的医生吓了一跳，说：都病成这样了，怎么还坚持工作？”此后的两个月，马承过着白天讲课，晚上打点滴的日子。

“讲课、写书就像我的生命一样，没办法把它们放下呀。”坐在沙发上的马承轻轻地叹了一口气，夜色开始浸进窗户。

“咚、咚、咚。”随着敲门声，三位来自长春市的教师打断了我们的采访。原来，她们使用马承编写的教材一年多来，取得了很好的教学成果。一位教师告诉马承，她的学生单词量是别班学生的五倍，在市里英语成绩也名列前茅。这次来，是因为她们根据学校的具体情况，编了一本校本教材，想请马承指导一下。

仔细地翻看教材后，马承笑着对记者说：“她们根据自身情况灵活运用‘三位一体教学法，这种经验很值得推广。”他又回过头去，对教师们说：你们把教材留下吧，我再仔细看看。而且，你们可以就这写一篇论文，请外语学习研究会的专家再指点一下。

路，还很长

字母、音素、音标三位一体教学法”开始引起专家们的重视。龚亚夫、胡春洞、张志远等外语教学专家先后撰文点评、推荐这种教学法。

北京师范大学教授胡春洞撰文：吗承老师的教法处处体现智力教学”，在语音教学中，他使用多种教学法使学生大脑处于兴奋状态，因此能将难学化易学。”

中央教育科学研究所外语教育研究中心主任张志远点评：吗承老师的成功之路，为广大教师特别是青年教师提供了可供借鉴的努力方向。

这种教学，主要在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。”在一片赞誉声中，马承保持了清醒，学生要学好英语，还要掌握好语法、阅读。然后在这个基础上，再训练、培养学生的听说能力。”

1989年，马承开始提出“词汇、语法、阅读三位一体教学法”，简称为“大三位一体教学法”。而字母、音素、音标三位一体教学法”，则简称“小三位一体教学法”。

“大三位一体教学法”主要用于中学阶段。”马承向记者介绍，俱体说就是词汇编码，提前记忆：语法提前略讲，随进度再精讲：在掌握足够的词汇与语法的前提下，提高阅读能力。”

随着英语教学的低龄化，很多幼儿园、小学低年级也开始开设英语课程。怎样才能让孩子易学、乐学、速学、会学”呢？马承又把思考的方向转到了这个方面。在小三位一体教学法”的基础上，他提出了直呼式韵律英语教学法”。这种教学法淡化名称音，强化音素，让孩子们一开始就学习音素，解决孩子们的认字问题。名称音则放到小學中高年级学习。所谓韵律”，指的是在朗读音素、单词或句子时，多编成带韵律的顺口溜，便于孩子们上口，易于记忆。而记者所见到的那场奇特的现场课，就是马承采用直呼式韵律英语教学法”的一次成功授课。

从1964年到现在，马承人生中最美好的40年时光都花在了英语教学方法的探索与创新上。每天工作16个小时，没有节假日，近2万个小时的教课量，30多本英语教材，给了马承最为充实的人生，也给了他的人生最为生动的注释。

如今，身为北京市现代教学研究所所长、全国外语学习研究会常务副理事长的马承更忙了。教学、培训、科研、写作，成了他生活的主旋律。“下一步，我的打算是更大范围地推广‘三位一体英语教学法。”神采奕奕的马承，总是让人忘记了他的真实年龄。

后记：

采访是在全国外语学习研究会成立大会的间隙进行的。不断有与会的老师来找马承，说教学、说论文，因此，采访也就断断续续，进行了很长的时间。

执著”，是马承给我们留下的最深刻的印象。因为执著，他才能把一生都奉献给英语教学：因为执著，他才能为一种教法而倾尽心血：也正是因为执著，他的人生之歌才能如此昂扬、如此动人。

采访结束时，工作人员进来告诉马承：飞机票已经订好。会议结束后，他又要去外地讲学了。