开发教育的“第一生产力”

本刊评论员

大家知道，我们搞经济建设，一靠政策，二靠投入，三靠科学。其实教育也是一样。政策支持与增加教育投入是发展教育的外在推动力，教育科研则是发展教育的内在推动力。如果说科学技术是整个社会发展的“第一生产力”，那么对教育而言，教育科研就是教育发展的“第一生产力”。

开发教育的“第一生产力”是教育改革的时代需求，是教育发展的现实选择，更是教育创新的动力源泉。相对于农业时代、工业时代来说，现代信息社会对教育的需求越来越高，传统教育的培养目标、内容、方法和途径都受到了前所未有的挑战。要满足社会的需要，要适应时代的要求，教育就必须不断地掌握新情况，发现新问题，探索新方法，必须在观察、调查、实验、逻辑推论的基础上实现教育创新。同时，教育是一门科学，教育的思想理念、行为规范、方法策略都必须尊重科学规律，按规律办事。但是，在教育实践中，不讲科学的低效劳动依然存在，违背教育规律的现象并不少见。再者，教育的使命在于促进人的发展，为社会培养具有创新精神与实践能力的现代新人，这种崇高的使命决定了教育活动不可能是那种“天天一个样，年年差不多”的经验型劳动，它必然是一种既具有科学精神又充满艺术激情的创造型劳动，而教育离开了科学研究，创造也就无从谈起。

以上结论，都在教育实践中得到证明。本期给教育装上“驱动轮”》一文报道的湖南省耒阳市十多年来实施“科研兴教”所取得的成绩与经验，充分展示了教育“第一生产力”的推动力量。

耒阳在教育起点低、基础差、底子薄的情况下，不仅从政策支持与教育投入方面下力气，而且怀着对教育科研的一往情深，坚持不让一个教师游离于教研门外，并发挥地方教育整体作战的优势，采取集约化的思路不断将教育科研做大做强，为教育发展装上了强有力的“驱动轮”，成功地走出了一条“内涵发展”的路子。耒阳的区域性教研带来的是教育形象的全方位变化，帶来的是由落后到先进的跨越式发展。

“科研兴教”作为一句口号喊了多年，但是，有些地方还仅仅停留在会议，上、口头上，并没有深刻地意识到它作为“第一生产力”的战略地位，没有意识到它对全局工作的推动作用，教育科研成了教育发展中一个不受人重视的配角。由于对“科研兴教”的认识不到位，管理上放任自流，课题研究往往自生自灭，以致教育科研成不了气候，捏不出拳头。还有些地方，表面上热衷于教研，搞了不少科研课题，但缺乏实事求是的科研态度与科研精神，不是站在解决问题、推进工作的立场搞教研，而是把教育科研当成装点门面的“面子工程”，满足于若干课题的获奖和论文发表，这种理论与实践严重脱节的形式主义“伪科研”成为阻碍教育发展、制约教育质量提高的突出问题。还有些地方，教育科研课题的理论构架大而空，低层次、大同小异的科研课题多，真正具有开拓精神和创新内涵的课题少，难以推动教育全局，提高教育教学质量。

要解决这些问题，真正把教育科研作为“第一生产力”来开发，关键还在于人的因素。一方面，各级教育部门的主要负责人要成为开发教育“第一生产力”的“领头雁”，既要为教育科研给位子、给票子、压担子，又要率先垂范，为教育科研引路子、出点子。尽管地方教育局长的工作千头万绪，但一定要把教研当成发展教育的基础工程、先导工程和动力工程来抓，要千方百计地加大教研投入，通过科研课题的带动，增加教育的科研含量，以切实有效的措施整合当地的教研资源，拓展教育科研的内容。另一方面，对广大教师来说，则要端正教研思想，自觉地实现由“教书匠”向“研究型教师”的转化。中小学教研主要是一种应用型研究，它不是教研员和教育专家们的“专利”。一线教师拥有丰富的实践经验，拥有教育研究的源头活水，这些都是开展教育科研得天独厚的条件。只有不断学习，勤于积累，善于反思，敢于创新，艰苦实验，教师才能在教育科研中发挥主力军的作用，使教育的“第一生产力”得到最有效的开发和利用。