以德治教从教育民主开始

姜廷才

坚持以德治教是落实以德治国思想，深入推进素质教育的客观需要。如何有效地落实以德治教？笔者以为不妨从推进教育民主开始。

现代教育是以人为本的主体教育，是发展个性、构建独立人格的教育，是着眼于学生学会选择、学会创新的教育。为此，独立思考、主动参与、主动探索、敢于怀疑、勇于超越就成为新时期人才的人格特征。大力推进教育民主，就为达成新型人才目标，构建教育主体的道德人格创造了一种观念模式和机制上的保证。有了民主治教，才能有以德治教，才能有素质教育，才能真正体现以人为本。

按现代辞书的解释，民主是指人民有权发表意见和参加管理国家大事。据此，教育民主是指学生还有教师）有权发表意见和参加管理班级、学校的事务。今天的教育民主，就是让广大师生主动参与教育教学乃至管理的全过程。这是教育本质的回归和体现，是以德治教的首要和基本要求。

为什么要推进教育民主？

1.是清除陈旧教育观念的需要。教育改革虽日益深入，但是某些落后陈旧的教育观念渗透到社会生活和思想文化的方方面面，至今仍不时沉渣泛起，如忽视个性、强求划一：讲师道尊严，不讲平等尊重：把学生只当成知识容器，实行填鸭式的满堂灌;追求把学生管教得唯唯诺诺，忽视学生主体性、创造性的培养;教师不是充当学生的指导者、协商者，而是包办代替、强制命令，把成人的意志强加给学生：不认真研究学生的心理需求、知识需求，不倾听他们的意见要求，等等，都带有这样的落后印记。推进教育民主，就是要大力弘扬人文精神，坚决清除陈旧的教育思想观念，这样才能有学生的主体地位，才能为学生个性的发展提供一个广阔的空间，使之生动活泼、主动地发展。这是以德治教的起码要求。

2.是建立社会主义民主政治的基础工程。建立社会主义民主政治，是政治体制改革的一个目标，也是以德治教的政治依据。以德治教和依法治教相辅相成，都离不开民主。培养具有民主意识的新一代，是我们教育工作者责无旁贷的神圣职责。有了这样的一代，才能保证我们这个国家充满活力，才能使我们的各项事业持续发展，才能使我们这个民族充满创造力。

3.是深化教育改革的必然选择。推进教育民主，是学生形成健康、独立人格的需要。这是学校德育工作的一个深层次目标。学生行使民主权力的过程，也是不断强化个人价值观的过程。做自己的主人，进而才有望做班级的主人、学校的主人乃至国家的主人。只会人云亦云，是人格的软骨症，个体不能自立，中华民族也难以更自豪地屹立于世界民族之林。老师说的、家长说的、领导说的——没有谁说的时候怎么办？法律要求、道德约束、上级指令——没有约束要求的时候怎么办？信息爆炸、光怪陆离、价值多元——需要自己选择的时候怎么办？这些都需要独立人格的支撑。基础教育对独立人格的形成有至关重要的作用。讲民主，为他们创造更多的体现自己意志的机会，在客观要求和自我关照中逐步形成独立人格;在民主与集中、个人与集体的矛盾和碰撞中，不断发展融入社会、融入集体的能力，这样才能在将来更充分地实现个人价值。

4.是推进创新教育的需要。创新既是智育的要求，更是德育的要求。创新的前提是心理宽松、平和安宁，无浮躁，有自信，加之智能储备和社会责任意识，之后才会有创新行为。没有民主的氛围、宽容的环境，学生看老师眼色行事，就不会有创新意识和创新教育。创新是主体主动的产物，管、卡、压只能培养驯服工具，和创新无缘。创新又是每个孩子的天性，孩子们爱提问题、重形象、讲直觉、无常规这些特点，都是创新教育最可宝贵的潜质和财富。老师图省事，怕尴尬，维持形象，不希望进而反对学生提问题，使学生的问题越来越少，直至没有。重形象往往不合逻辑，违背常规，甚至表现为荒诞离奇。这些本该受到应有重视和恰当引导，可不少教师却专讲标准答案，不准越雷池一步，用成人冰冷的逻辑思维，使学生形象思维窒息，创造性泯灭。讲直觉是创造性的又一源泉，直觉有时最可靠，又说不出道理，往往被老师一口否定，甚至加以斥责。无常规，反权威，特别是违背了老师的既定模式，就被斥为异端，至于书上的结论更是神圣不可侵犯……这些都是不民主的表现，都是创新教育之大忌。

5.是最大限度挖掘人的潜能的需要。人的潜能无穷无尽，对于一个教育工作者来说，认识这一点至关重要。它和对教育的信心一样，是一个教育工作者认识的基础、是不断探索创新的动力源泉。如何挖掘这些潜能？首先就是创造一种机制，把这些潜质激活。要给学生最广泛的参与和表现机会，参与表现的范围越广，潜质激活的面越宽，发展的空间就越大，这在基础教育阶段尤其重要。研究表明，人腦的潜能无比巨大，一般认为人脑潜能的开发也只占百分之几甚至千分之几。推进教育民主，为充分开发人的潜能提供了一种可能性，也提供了一种现实性。

推进教育民主是为学生的终身发展打基础。对学生来说，最重要的基础是自立的基础，即自学、自育、自理的基础。学生一生的发展最终还是取决于自己，即能否把握自己、调整自己、鞭策自己、超越自己。而社会的发展要以每个人的自由而全面的发展为前提和标志。每个人都以主人的姿态，奋发有为，勇于创新，就会形成一股强大的合力和民族凝聚力。推进教育民主，就是为学生这些能力的发展创设一个情境，提供一个演练场，在实践教育民主的体验中逐步学会学习、学会选择、学会创新，在智慧和价值观念的碰撞中提高自己的道德水准和做人品位。要为学生的终身发展负责，就必须在教育教学的全过程体现教育民主思想。

民主的反面是专制。时至今日，教育教学中的专制仍有表现：满堂灌是课堂专制，惟一答案是学问专制，训斥体罚是管理专制，追求一个模式、不要个性是思想专制，强加于人、求全责备是方法专制。总之，所谓的专制，就是用一个人的好恶去评价所有的人，用成人的思维方式去要求未成年人，用完人的标准去强求发展中的人。虽然这种局面已经有了很大改善，但还远没有从根本上解决。因而，推进教育民主任重而道远。

怎样推进教育民主？

1.转变学生观。

首先，要把学生当人看。素质教育从某种意义上说，就是目中有人的教育，是以人为本的教育。人都有七情六欲，人与人之间受遗传和环境的影响，各自的存在都有某种合理性;人都有被理解、尊重和肯定的心理需求，都有表达自己意愿、体现自身价值的要求，都有与人交往合作的愿望……对一个人最大的伤害就是对人格的伤害，一个人最大的悲哀就是人格的麻木。如果无视学生的存在，漠视学生的需求，否定个性的差异，就难以实施教育民主，以德治教就是空话。

其次，要把学生当作未成年人看。应当深入研究学生，不能用成人的眼光衡量学生，更不能把成人的标准强加给学生。未成年人身心处于生长发育阶段，应给予更多的尊重、理解、关爱和呵护。未成年人可塑性大，恰当地给予引导、帮助甚至一些谅解是我們责无旁贷的任务。天真单纯、好动好奇是儿童的天性，应给予充分的尊重并应因势利导，使之成为宝贵的教育资源。那些拔苗助长的错误倾向，已经酿成了一个又一个的悲剧，应引以为戒。

另外，还要把学生当成不完美的人看。完美是人们追求的一个相对目标，我认为，个人潜能充分发挥并造福于社会就是完美。绝对的完美并不存在。然而我们往往有意无意地对学生过分求全责备，缺乏一种宽容的胸怀。没有宽容就难有民主。当然，这种宽容不是迁就，不是放纵，而是以正常平和的心态去面对它，再通过我们的有效工作引导它。求全责备是压抑个性和创造力的最危险的手段。实践表明：一个人的成长就是不断扬长避短的过程，或者说是长处与短处相互作用的过程。推行教育民主，不是要把学生都培养成听话、分数高、惟师是从的产品，而是要培养他们的健康心理、道德修养、创新精神、独立意识和民主精神。

正确的学生观还包括明了学生应该享有的民主权利。我想，学生的民主权利起码应具备：被尊重和理解的权利，保护自己隐私和人格尊严不受侵犯损害的权利：知情权利：接受平等教育，不受歧视的权利：提出自己意见和看法的权利：主动参与教育教学过程的权利;坚持或保留自己意见的权利：和教师平等对话的权利;发展自己兴趣爱好的权利;独立开展活动支配自己课余时间的权利;参与班级、学校管理和自我管理的权利：选择学习的权利，等等。

发扬教育民主，尊重学生的民主权利，不是我们的恩赐，是学生应该享有和得到的，是把属于他们自己的还给了他们。如果学生的合法权益得不到保障，或者学生还没有意识到自己的民主权利，还何谈以德治教？

2.转变教师观。

师生之间应是民主的、平等的关系，应互相理解尊重。教育过程是师生间积极互动的发展的过程，是老师指导下师生共同参与、不断激活思维、研究探索的过程，是不断提高自主学习、自主管理能力的过程，是独立意识、民主意识不断强化的过程。

教师应勇敢地从“圣坛”上走下来，平等地站在学生中间，当好一个长者和首席。光环没有了，崇拜淡化了，对教师的德、能、学、识都是一个挑战，对教师人格的影响力、感召力以及实施素质教育的能力和水平都提出了更高的要求。

教师应改变自己全知、全能的角色定位和自我设计，放下架子，既当指导者，又当学习者。所谓“知耻而后勇，知困而后学”，要正视自己知识能力的缺陷，因为正视才能改进。教师要向实践学、向学生学、向课本学，把教育教学过程和研究探索结合起来，在工作中学习，在学习中工作，能动地实现教学相长。

教师应是学生学习过程的合作者、指导者和活化剂，与学生心灵相通、感情相融、学习互动、管理互补，催生学生的求知欲、探索欲和创造欲，激活学生每一根沉睡的神经。

教师应是学生发展的助手、参谋和引路人，主要是指点、引导和影响。指点，就是恰当点拨、指点迷津、教给方法：引导，是指思维方式引导、精力投向引导、兴趣爱好引导、价值取向引导等;影响，是指教师工作态度、学习态度、处世态度及人格的全方位影响。

3.转变家庭教育观。

父母是孩子的第一任教师，也是终身教师。家庭对学生人格的形成具有极大的作用。推进教育民主，落实以德治教，必须把家庭教育纳入我们教育工作者的视野。教育工作者对家庭教育要加强研究、引导，要善于发掘、发现家庭教育中的合理因素和积极因素，以民主、平等的态度与家长探讨子女教育问题，深入研究家庭教育的特点、规律，实事求是、有针对性地予以指导和帮助要警惕把家庭教育等同于学校教育的倾向）。我们应对家教资源进行挖掘，予以整合，使之与学校教育一道形成育人的合力。教师要注意倾听家长的意见和建议，注意发现、总结先进的家庭教育案例并予以推广。我们有指导、提高家长的任务，介绍一些先进的教育理念、方法等完全有必要，但应淡化说教气，在共同研究、探讨中提高。现在有的学校的家长会、家长学校质量不高，症结就在于家长参与不够，缺少对家长应有的尊重，应当予以研究改进。事实上，影响青少年成长的因素错综复杂，很难简单化地归咎于谁。在学校教育与家庭教育的协调配合方面，有大量的问题需要探索，有无比广阔的创造空间。认真研究家庭教育规律，这是教师自身必备的功夫。

推进教育民主，教师发挥什么作用？

推进教育民主对教师的挑战大了，要求高了。实事求是地说，教师更难当了——知识需要更新充实，能力需要发展提高，观念需要尽快转变。

如果说过去教师是教育教学任务的被动的执行者和接受者，今天要求教师要成为教育教学过程的研究者、设计者、创造者。过去，老师机械划一地管，学生被动地接受，按一个模式发展，这充其量是一种生产模式而不是教育模式。今天的民主教育，要求教师充分尊重每一个学生的个性，和学生一起在富有创造性的教育活动中共同成长。

推进教育民主是以德治教、深入开展素质教育的必然要求。不论是教育过程、教学过程还是管理过程，方方面面都要积极推进教育民主，教师要勇于接受挑战，要把这种挑战当成全面提高自己的一个机遇，在实践中认识自己、充实自己、提高自己、超越自己。在推进教育民主中形成的能力和水平（如调控能力、指导能力、学习能力、研究能力、管理能力以及人格影响力等），才是真正的实施素质教育的能力和水平。如果你在教育教学和管理实践中实实在在地推进教育民主，必将极大地激发你的职业兴趣和职业自豪感，你将尽享发现和创造的快乐。

总之，推进教育民主从教育者方面说，是要创设一个以人为本的民主的教育情境;从教育管理）对象说，是要塑造有民主意识和独立人格的新一代：从价值追求上说，是要弘扬一种永不满足的进取、探索和创造精神，永不停息的追求、批判和革命精神——这正是在一切道德之上的（歌德语）一种时代精神。高扬起教育民主的旗帜，将是我们基础教育落实以德治国、实践以德治教的必然选择。