插上“注·提”的翅膀飞翔

赖配根

2000年11月10日，湖南攸县文化路小学，到处是孩子活泼的声音，初冬的寒意荡然无存。

不料在采访之前，我却首先遭遇了他们小记者的“攻势”：“记者叔叔，请间您到我们这有什么感受？”

“您为什么选择记者这个职业？”“您当记者遇到的最大困难是什么？”这些间得虽然有些稚嫩，但她们流畅的表达，活跃的思维和从容的应对，都不禁使我纳闷：在这个不算十分开放、经济并不怎么发达的县城，是如何培养了这样一批高素质的小学生的呢？

的确，在10多年前，这是不可想像的。那时的攸县，方言浓重，在小学乃至中学，普通话敌不过方言，只好靠边站，像我这样的外地人，到此可能要带个翻译。不会讲普通话，攸县人与外面世界的沟通就受到很大的限制。攸县是农业大县，在改革开放的时代，封闭就意味着自甘落后，他们更需要充分接收外面的信息，而要冲出去闯世界，普通话更是必备的工具。推广普通话变得日益迫切。可先前一统天下的教材和相应的教学观念、方式，似乎没有考虑到这样的地方实情，当然也就无法顺利解决这个间题。1987年，在踏破铁鞋之后，他们选择了“注音识字·提前读写”实验（简称“注·提”）。

选择“注·提”并非攸县人的一时冲动。“注·提”要求儿童能直呼音节，高标准学好汉语拼音，以借助拼音边读书边识字，强调听说读写的协调发展。在这一实验中，对汉语拼音的高度重视使得其正音功能充分发挥出来，再辅之以大量的语言训练，学生普通话水平及其他语文素养能得到有效的提高。“注·提”也许真是开给攸县教育事业的一剂良药。

然而，任何改革都不太可能一蹴而就。攸县人第一次在城关地区两所小学办的两个“注·提”实验班，不到一年都不幸天折了。但他们不是后退而是前进。1988年，他们选择了地处农村的网岭中心完小继续实验，决心树立样板。这次实验班招收的43名一年级新生，全是农村孩子，而执教的却是刚从师范毕业的年轻女教师。他们把自己置于没有退路的境地。

在充分考虑当地的实际后，他们对实施实验的方案开始明确起来：着眼整体改革，以优化教材为突破口，改革传统教法，提高学生语文素养。在具体教学环节中，首先让学生形成直呼音节的能力，继之以“三个一”策略：一周读一篇注音课外读物，一周一篇写话，一日用拼音夹汉字写一句话。实验中，当学生的阅读量和识字量都适当扩大的同时，他们的语言和思维能力也在潜滋暗长。更为重要的是，“自主识字，自主阅读，自主写作”的能力在萌芽、开花甚至结果，这一果实将为学生终身受用。实验效果不久就显现出来。与同期另一个27名学生组成、由经验丰富的中年老师执教的普通班相比，实验班半年后期末的笔试成绩明显占优势：实验班人均89.8分，普通班人均仅75分。在其他方面，实验班也占尽风光：一年级学写话26篇，不少学生还经常写日记，读课外书籍，二年级的学生已能写出中心比较明确、条理清楚的二三百字的作文来;课堂上学生踊跃发言，一律是标准的普通话，方言的身影早已隐退到课外的日常生活中。10多年后的今天，在建校之初就引进“注·提”实验的文化路小学三年级和五年级的两节课上，记者领略了他们师生的风采。学生抑扬顿挫的朗读，老师循循善诱的讲解，尤其是五年级《落花生》一课，老师按照“自读领悟→质疑讨论→总结升华→拓展思维”的步骤组织教学内容，其中还放手让学生上講台主持讨论，学生创新思维的火花在自主的学习讨论中不时闪现，这不正是攸县10多年来“注·提”实验成果的生动展示吗？

事实胜于雄辩。城关东北街小学也办起了“注·提”实验，并与网岭中心完小一起成为实验的典型。每年在这两个典型举办的2～3次的“注·提”公开教学活动，吸引了数千名教师前往取经。观摩学习后，教师们发出了一个心声：“网岭、城关能办到的事，我们也能办到！”至此，响者云集的时机终于到来，区域性推广“注·提”实验在攸县搞得如火如茶，以下一组数据就是最好的证明：如今，攸县有“注·提”实验班1500多个，占全县小学总班数的70.35%;实验班学生4.6万多人，占全县小学生总数的60.34%。而他们对实验的如火热情，也在开始收获硕果：学生的普通话得到普及，语文教学效率大大提高。另外，像1991年攸县被湖南省教委评为“省基础教育先进县”、1993年获省“实验教学普及县”称号、1997年被省列为“素质教育实验县”等一系列成果的取得，也都离不开“注·提”的一份功劳。“注·提”给攸县人的贡献，早已远远超出了当时他们推广普通话的初衷。

所以，尝到甜头的攸县人把搞好“注·提”实验与全面推进素质教育结合起来，提出了到2002年将在全县普及“注·提”实验教学的目标。对此我们只有一个祝愿，就是希望他们的语文教育能更加成功地借助“注·提”的翅膀，好风凭借力，直上九重天！