加强语文训练 促进思维发展

刘克

发展语文能力，提高语文素质，是语文教学的根本目的。在语文能力结构中，最重要的是思维能力。

语文课堂教学要强化以语言为载体的思维训练，体现语文教育的学科特色，发挥语文学科的根本功能。语文教学要返璞归真，就要在语文实践中开展有学科特色的、以语言文字为工具的思维活动，发展思维能力。语文既是人类思维活动的成果，又是人类藉以思维的工具。语文课堂教学是让学生在享用人类思维成果的同时，学会运用思维成果，从而发展自己的思维能力。因此，围绕思维发展这一主线来开展语文课堂教学，是实现语文教育根本目的的需要，更是发展学生语文素质乃至整体素质的需要。

下面以《琥珀》一课为例，谈谈在语文课堂教学中如何训练思维并促使其发展。

《琥珀》是一篇科学知识小品文，条理清楚，构思严谨，文字考究，是进行语言文字训练和逻辑思维训练的好教材。语言是思维的工具，思维总是伴着一定的言语活动进行。教学《琥珀》一课时，我紧紧把握住这一特点，引导学生品词析句，练习朗读，多角度地进行思维训练。

一、凭借“思路”，训练思维。

阅读教学是凭借一篇篇课文进行的。《琥珀》一文是一篇由“因”溯“果”的科学小品。作者按照琥珀“形成时间——形成——发现——它的价值”的顺序写，蕴含着丰富的思维训练因素。教学时，我先引导学生理清课文的脉络，整体感知全文的内容，然后采用“逆推”的变序教学方法，直奔课文最后一段，指点学生读词、读句、读段，分析、推理，深入理解这块琥珀与众不同的三个特点。然后紧紧抓住“推测”一词，先理解本文，再结合句子获得新的认识。在全文的语境中，把琥珀这颗看得见、摸得着的“果”，清清楚楚地展现在学生面前，把探求琥珀形成、发现的方法潜移默化地教给学生。这样就为学生由“果”溯“因”，理解琥珀形成、发现的两个要点做了充分的铺垫性的训练。接下来引导学生由琥珀推测出松脂球形成的条件，学习“抓住要点、考虑周到”的叙述方法，最后总结学法，指导探究。

这样精心设计教学思路，把作者的写作思路和学生的学路融为一体，既体现了实实在在的篇章训练，又扎扎实实地进行了由“果”溯“因”的思维训练，收到了事半功倍的效果。

二、凭借词句，训练思维。

词句训练是最基本的语言文字训练。思维训练要凭借对词句的正确理解，才能顺利进行，在教学中，我精心设计了“推测”一词的教学。先是引导学生咬文嚼字地理解了词的本义，然后以琥珀的特点为依据，紧紧抓住“根据……推想……”句式的练习，使学生了解琥珀的科学价值，进一步理解“推测”一词在句中的意思，学习由已知推想未知的思维方法。接下来，继续进行“根据……推想……”的句式练习，引导学生深入地感知琥珀形成的条件。同时，指导学生进行“……是因为……”的句式训练，启发学生通过“因果”、“果因”的句子练习，分析、推断松脂球形成的必要条件。“推测”既是训练的重点，又是训练的“纲”，把一个个词句训练点有机地串联起来，形成环环相扣的思维训练链条，有层次地展开琥珀的特点、形成、发现的教学过程;并在品评词句的同时扎扎实实地进行了逻辑思维的训练。

三、凭借朗读，训练思维。

朗读是有声语言的艺术，是理解词句段篇，培养思维能力的重要训练手段。凭借朗读，引导学生把语言文字“还原”为直观可感的生动形象，读书入境，把语言文字的形象感受和形象思维的深化训练融为一体。

如教学第3至5自然段，我先引导学生读词、读句、读段，读进课文情境，再巧设练习，或由“果”溯“因”，由“因”到“果”，理清段落结构，学习表达方法。在此基础上引导学生把语言文字“还原”为具体可感的形象，指導朗读，要求读出海边的恬适，松林的幽静，小苍蝇的悠闲自得，蜘蛛扑苍蝇的紧张气氛。这样，把抽象思维和形象思维统一起来，把语言文字的理解和思维智力的训练融为一体，使学生在朗读中入境、动情，强化了对课文内容和思想的理解。

我提倡发展思维与语言训练和谐统一的阅读教学观。强调思维发展，要把语文课上成语文的实践活动课，就是要突出语文的思想性、工具本色和本质功能。小学语文教学大纲要求在小学语文这个基础阶段，“必须切实打好听说读写基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力，全面完成语文学科的教学任务”。听说读写的基础包括正确理解、丰富积累和初步运用语言文字等诸方面语文素养。发展观察力和思维能力，是打好这个基础的主要途径和手段。只有以思维发展为核心，优化语文课堂教学，在运用思维工具——语言的实践活动中，优化思维发展，才能有效提高学生语文素质。