实现“六个转变”，把“减负”落到实处

张晓红 杨恭田

课堂教学是减轻中小学生过重心理负担、课业负担的主渠道。要把“减负”切实落到实处，真正做到“减负”而不“降质”，达到全面实施素质教育的目的，靠传统的课堂教学模式是不行的。笔者认为，作为学校教育的管理者，校长应该带领教师致力于实现课堂教学的“六个转变”。

一、教学理念由教师传统的知识传授转向以学生的发展为中心的教育设计。

今天的教育，不应再是筛选适应教育的少数人的工具，而要成为适合于所有受教育者全面提高索质的有效途径;教育不仅仅是向学生灌输已有的知识，而是要在教育过程中造就有创新精神和实践能力的探索者与开拓者;教育的成功不能以功利性的教育为唯一的价值判断标准，而要以为社会发展培养各类人才为最高价值尺度，因此“一切为了学生、为了一切学生，为了学生的一切”，应作为衡量课堂教学成功与否的最高标准。以学生发展为中心的课堂教学，教师要发挥自己的主导作用，精心设计和组织教学过程，把让学生充分参与课堂教学活动、充分表现自己的才能、充分发挥自己的个性，真正成为课堂教学的主人作为教学的原则。通过导趣，引导学生乐学;通过导思，引导学生活学;通过导法，引导学生会学;通过导做，引导学生善学。以学生发展为本的课堂教学，教师必须充分考虑学生的基础、潜能感受和需要，必须与教材有机结合，分析研究学生的发展问题，有针对性地设置教学目标、处理教材内容、安排教学过程、选择教学方法和手段，使课堂教學成为适应学生的学，而不是学生被动适应教师的教的教学设计。

二、教学模式由封闭型转向开放型。

改变传统的课堂教学模式，我们在构建素质化的新的课堂教学模式时，不仅要研究教材、学生、教法、教态、教学形式、教学手段、教学策略、学习方式和学习进度等，更要研究如何打破传统课堂内容和形式的封闭，在开放中争取更大的作为。1.采取多种教学组织形式，把学生从“笼子”里放出来。课堂上可采取学生个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、学生执教或情景表演、师生一问一答或教师讲述等多种教学形式。2.课堂不能囿于教材和教室，实验室、图书馆、运动场、博物馆等都应成为课堂，课堂还要延伸到社区、工厂、农村，延伸到图片、画报、电影、电视和各种传媒。课堂的开放要求教师要有开放性的备课、开放性的教学。把现成的场所和传媒纳入视野，作为教育资源为课堂所用，如到历史博物馆上历史课，到动、植物园上生物课，通过《新闻联播》学时事政治等，这样将使课堂变得丰富多彩，效益倍增。把课堂延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识、新技术，则不仅能使课堂丰富博大，而且更有利于学生愿学、会学、学活、学好。3，把传播知识的过程成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的开放过程。如今我们衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没有问题，“全都懂了”，故学生年龄越大，年级越高，问题越少。为此，要打破以问题为起点，以结论为终点，即“问题一解答一结论”的封闭式过程，构建“问题—探究—解答—结论—问题—探究……”的开放式过程。以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，在这样的过程中，培养学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题的知识、程序、方法。

三、教学顺序由“教后学”转向“学后教”。

传统的课堂教学仅仅注意“教”，却忽视了学生的“学”，“教”的责任单单是将书本中的结论性知识装入学生头脑，“学”的任务仅仅是记忆和强化这些结论性知识。这种课堂教学，学生无法成为学习的主体，更谈不上创造性学习。将“教后学”转为“学后教”，一方面要求学生对所学的内容要先看一看、先想一想、先议一议、先问一问、先试一试，从而发现问题，产生学习的欲望;另一方面又要求教师要多关心、多了解学生，包括学生的知识、能力、情感，学生的成功、失败与困惑等，有意识地为全体学生的积极探索、主动发现创设条件，使学生在参与的过程中学会提出问题、分析问题、解决问题，从而进行有针对性的教学。

四、教学活动由以教师活动为主转向以学生活动为主。

传统的课堂教学过分强调教师的作用，抹杀了学生的主体作用。在课堂上，知识的讲解、范例的呈现、分析的过程、结论的得出、问题的设计、答案的构建等都是由教师一个人承担，学生坐在那里，除了听，最多是记。这样的教学怎能提高课堂效率，减轻学生负担，怎能培养学生的思维能力、创新能力和合作精神呢？因此必须转变传统做法，在课堂教学，上发挥学生的主体作用。我们说课堂教学活动以学生活动为主有隐性的和显性的两种形式，隐性的主要指思维活动，显性的泛指各种表现形式的活动，如动口、动手。教师在课堂上恰到好处地点拨、层层递进地启发，学生们便能积极主动地探究、讨论。在民主活跃的课堂气氛中主动学习。

五、教学手段由传统型转向现代化。

认知心理学告诉我们，课堂教学中学生所接受的信息约20%来自听觉，约80%来自视觉，应用现代化教学手段，如电化教学、计算机、多媒体教学和网络教学等，可大大增加学生的视觉和信息接收量，有利于信息加工。有关测试认为，应用现代化教学手段，可以把课堂教学效率提高30%以上。现代化教学手段不仅极大地调动学生的学习热情，而且使学生在运用新技术进行学习的过程中，培养了获取信息运用和处理信息的现代化素质。

六、教学评价由单纯以分数为评价标准转变为以培养学生的创新能力为重点。

在人类历史上，许多伟大的科学发现或发明都来自科学家的“突发奇想”和“异想天开”。因此，教师千万不能把学生的“异想天开”评价为“怪癖”，冷落他们，挫伤他们，相反应当倍加关注那些爱幻想、爱标新立异、有独特见解的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，通过激励评价，启发学生智慧，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使他们自主学习、独立思考、敢想敢说、勇于创新。

总之，实现上述课堂教学的六个转变有利于提高课堂教学效率，从而减轻学生过重的心理负担和课业负担;有利于学生创造思维的种子在适宜的“土壤”和“气候”条件下悄悄地萌芽，各种能力全面持续地发展;有利于学生创新精神的培养和实践能力的发展;有利于学生生动活泼地投入到探索新知识的活动中，体验学习体验创造、体验成功;有利于全体学生潜能得到最大限度地挖掘，不仅成为使学生在课堂上获得高分的教育，而且成为让学生将来在社会的各个岗位上获得成功，并且不断获得成功的教育。